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课程探讨
【摘要】做好德育工作是新时代中小学教育的基础性工作，对于培养“什么样的接班人”起着关键作用。德育活动载体创新对于提高德育工作针对性和实效性有着重要促进意义。在创新实践工程中，教师既要把握总体要求，又要结合自身实际，特别是要切合班级学生的特点。创设“争章”活动班本定制，从氛围营造、内容设计、形式体现和评比过程等进行创新，取得了很好的实践效果。 【关键词】德育
活动
载体
创新
四、小结
通过各种科学的课堂观察分析手段，总结提炼优秀信息技术教师的教学特征，为信息技术新教师提供教学参照，反思自身教学的不足，快速成长，促进信息技术教师的专业发展。
【参考文献】
[1]张露丹，汪颖，潘玉霞.信息技术专家教师课
堂教学特征案例研究——基于弗兰德互动分析系统[J].电化教育研究，2011（07）.
[2]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004（07）.
[3]王东华.基于中学化学课堂教学的LICC 课堂观察模式的构建及应用[D].贵州师范大学，2014.
小学德育活动载体创新路径初探
——以“争章”活动班本定制为例
江苏南京市雨花台区实验小学善水湾分校
方
墨国际
msn保护盾敏
培养新时代合格的小学生首先要做好立德树人工作，最根本的就是德育为先。小学开展德育活动必须要适应时代发展，适应学生需要，结合学校自身实际，加大创新力度，丰富活动载体，优化活动内容，使活动更加具有实效性、趣味性。本文结合近年来在学校开展的“争章”活动为例，阐释德育活动载体创新的路径、组织实施过程和创新成效。
一、德育活动载体创新的必要性
做好德育工作是新时代中小学教育的一项重要工作和基础性工作，对于培养“什么样的接班人”起着关键作用。新形势下，培养具有良好思想品德、健全人格和良好行为习惯，并且自觉践行社会主义核心价值观的合格小学生，需要创新德育工作载体。德育活动必须要常态化开展，需要创新途径和载体，将德育工作要求贯穿融入学校各项日常工作中，努力形成一以贯之、久久为功的德
育工作长效机制。因此，小学德育工作必须要有符合自身实际的活动载体，既不能脱离德育工作总体要求，也不能脱离自身实际；既要有系统性，也要有针对性。内容上要涵盖理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育等。实践的途径要体现到小
学日常教学的方方面面，融合课程育人、校园文化育人、校园活动育人、校内外实践育人等，同时还要调动家庭、社会等各个方面参与。
结合学校自身实际，笔者开展了“雏鹰争章·快乐成长”活动，围绕德育工作主题教育实施，采用学生互评、教师评、家长评等“多维度评价”及“过程性评价”方式，及时有效地评价学生每天的表现及收获。班主任积极响应学校的工作倡导，组织学生参加“争章”活动。
结合班级中学生的礼仪行为习惯、学习习惯
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等差异较大的实际情况，笔者借助本次学校大力推进的“争章”活动，设计切合班级教育的活动内容，让“争章”活动不仅仅是形式而是真正起到促进班级建设的作用，于是进行了“争章”活动班本定制。
二、德育活动载体创新的实践路径
将“争章”与学生常规教育以及学科教学相结合，给学生以表扬、赞美和激励。活动伊始，在班主任和家长的引导下，学生制订既符合自身实际又具有挑战性的阶段争章格言；结合学生的年龄特征和发展需求，设立“一章两标准”，如“会劳动”章，要求低年级学生能正确使用劳动工具，而要求richard chai
高年级学生感受劳动的价值，热爱劳动。
（一）让“争章”氛围更浓郁
向学生宣传，营造“争章”氛围。班级侧墙上设有争章园地，上面的争章手册可以随时翻阅、分享和学习；教师门口的班级名片上设有争章小明星栏目，展示学生风采；学校利用红领巾广播、班级板报、夕会课等少先队阵地加强宣传和感染；依托学科课堂渗透争章过程的点点滴滴……
在争章过程中，学生面临种种困境和挑战：争章目标没有达成、目标达成后的迷茫、同伴之间相互比较产生的失落等，这些对于学生心理品质和性格的塑造无疑是一个个巨大的考验，
教师要帮
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助学生养成雏鹰般敢于挑战、永不放弃的精神
（二）让“争章”内容更有趣壬辰战争
充分利用好每周一升旗仪式班级特节目展示，依托学校“社团嘉年华”“校园诗词大会”等校节活动，展示学生风采；倡导学生积极主动参与争章活动，争得“会美术”“会读书”“爱集体”等奖章，让学生经历亲身实践、积极探索、充分体验和感悟，使学生思想和行为上得到转变，帮助学生健康、全面、快乐地成长。
结合班级学生的生活和学习，设计各项奖章内容，形成了“七会”“七善”“七爱”争章体系，涵盖德、智、体、美、劳全面发展的要求，满足学生综合素质全面发展的需求。“七会”章——会读书、会用餐、会劳动、会自理、会音乐、会美术、会明礼。“七善”章——善学习、善勤俭、善运动、善护绿、善互助、善探索、善自律。“七爱”章——爱思考、爱祖国、爱集体、爱师长、爱生命、爱科技、爱诚信。根据争章获得的难易程度，分为班级争章、小组争章和荣誉勋章。
（三）让“争章”形式多闪亮
以九月的活动——腾飞的翅膀为例，结合教师节开展“校园时装秀”活动，开设争章课堂。学生通过自主学习和收集契合“服装秀”主题的材质，设计制作服装，展示自我。此外，制作体现活动过程感受的绘本，并进行评比、展示。学生竞相争得“会美术”“善思考”“爱师长”等数枚奖章，激励学生在课程中收获体验、获得技能与自信，真正体现德育与教学的有机结合。
（四）让“争章”评比重激励
通过自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等多维度评价方式，给予学生在学习与生活中行为习惯养成、活动参与程度、情感态度表达等方面的充分评价，从而让学生总结经验，寻不足，获得能量，持续发展。
结合学生校内点点滴滴的表现，制定每日印章。利用争章手册上的“教师对我说”“小伙伴对
我说”栏目，形成对学生平时行为表现的即时评价，及时、生动，具有激励性；通过每月兑章，获得争章数量最多的学生当选为当月争章小明星；每学期期末通过颁发体现最高荣誉的校长勋章，评选勋章少年，让评价拥有“持续性”；帮助学生建立“争章加油站”
，形成积极向上的争章氛围，构建一个全校性的争章网络体系。
每隔两周，班级利用班会课自主开展“班级争章小能手”的竞选，根据两周内学生所获争章数量选出3名
得章最多的学生，充分发挥同伴引领的作用。每月评选校级“争章小明星”，有专门区域用来张贴班级争章之星的照片。根据学生所获得的校长勋章数授予“勋章少年”和“争章达人”称号。
三、德育活动载体创新实践的思考（一）小切口、易实施
德育是一个双主体相互协同与互动的过程。但是，传统的德育目标往往过大、过空，我校雏鹰争章项目细则明确，奖章类型多样，把人生成长的大目标分解为学生成长路上的一个个小目标，如将“爱祖国”章的目标分解为会唱国歌、校园里听到国歌立即驻足行队礼、能说出最近发生的国家大事等这些学生可达成、教师可评价的外显性要求。
（二）重班本、讲策略
笔者的班级是中年级，学生对直观具象的事物充满好奇和兴趣，基于学生这一年龄特点和实际需要，笔者从对争章吉祥物的设计充满童趣和可爱到设计不同层级的奖章，突出学生争章过程中的体验与感受。
（三）广参与、显主体
活动要以学生为主体。在班级“争章”活动设计和实施中，笔者强调让学生真正成为活动的主人，在活动中进行自我教育。如通过争章与习惯养成教育相结合，开展“争章故事我来讲”“课间文明我最棒”“轻
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声细语校园行”等活动，利用升旗仪式，以情景剧、小品、相声等学生喜闻乐见的形式，将德育渗透到平时的点点滴滴中。
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