理想的教师专业标准应具有全面性、发展性、引导性、效用性。从结构与主要内容来看，大陆与台湾的幼儿园教师专业标准存有着广泛的契合性，都很重视教师对职业的理解和态度，都将幼儿的发展置于标准的盒子内，对教师的实践水平、核心素质提出了全面具体的要求，使用范围广。同时，两者也存有显著差异，如设计的理论依据不同、内容各有侧重，台湾的专业标准以实践性、操作性见长，对我们今后完善标准富有启发。
为了提高幼儿园教师专业化水平，保证学前教育的质量，上个世纪80年代以来，许多的国家和地区陆续颁布了《幼儿园教师专业标准》。通过比较这些专业标准，特别是比较具有相同文化背景的专业标准，能够更好地理解、把握和实施幼儿园教师专业标准。基于此，我选择把我国台湾地区与大陆的《幼儿园教师专业标准》实行比较，以此获得新的发现和启发。
首先对《幼儿园教师专业标准》实行分析。《幼儿园教师专业标准》的颁布需要具备如下三个前提条件：第一，幼儿园教师是一个专业性的职业；第二，幼儿园教师的专业性已经得到了政府和社会的重视；第三，幼儿园教师的专业性是能够引领和评价的，所以才能够颁布相对应的标准，以提高幼儿园教师的专业化水平。幼儿园教师是专业性的职业吗？职业并不等于是专业。一个职业要成为一个专业性的职业，必须具备以下五个特征：具有特殊价值和不可替代性；具有本职业特定的专业知识、专业技能和
option82专业伦理；具有专业自主；具有权威的专业组织。从这些特征来说，幼儿园教师对学前教育儿童的发展具有特殊价值，是其他职业不可替代的；具有学前教育特定的专业知识、技能和伦理；也具有本职业的专门培训和不断发展空间。同时，一个专业的幼儿园教师能够抵制各种非专业的要求和风潮，为了学前教育儿童的发展和幸福而自主的展开工作，在各级学前教育研究会的领导下不断提高自己的专业化水平，所以能够称幼儿园教师是具有专业性的专业。
萨哈林说到台湾的教育给我印象最深的教育就是奥尔夫音乐，奥尔夫音乐不像是以往我们所接触的普通音乐，它使音乐变得更加的自然，更加容易让孩子们接受并记住，使孩子更富有创造性。 音乐不是以单一的形式存有的，不是单纯的用嘴唱或者用耳朵听，它是一种综合的艺术。奥尔夫音乐让孩子们摆脱了束缚，不再是被动的聆听，枯燥的训练，而是有了自己广泛的即兴的创作空间，使孩子的想象力更好地发展。让幼儿在“玩”中学，在轻松愉快地气氛中学习音乐，是幼儿的情感得到很好地抒发。
我们在学习奥尔夫音乐的过程中，不但仅单纯的聆听，还有许多的实际操作的机会，让我们自己感受音乐，自己创作音乐，体会音乐的魅力。奥尔夫音乐教育是一种以儿童为主的开放性的教育，让孩子从小就懂得节奏、韵律，并且了解音乐的语言。奥尔夫不是让孩子学习多么高升的音乐技能，它重在开发人的潜能，使原本的音乐变得更加的灵活，接近自然，非常的适合儿童的发展。奥尔夫音乐教育
不再是个别的，而是让每一个孩子都有机会来感受音乐，表现音乐的丰富性，给孩子提供更加广泛的空间来让幼儿发展自我，变现自我。汾阳市阳光农廉网
大陆与台湾《幼儿园教师专业标准》也有一定的契合性。大陆《幼儿园教师专业标准》有三个层次，表现的顺序是维度——领域——基本要求，共有三个维度14个领域62条基本要求；台湾《幼儿园教师专业标准》也有三个层次，表现的顺序是向度——项目——内涵说明，共有5个向度33个项目62个内涵说明。乙酸钠
从两个专业标准的结构和主要内容，能够发现两者存有着广泛的契合性：首先，都很重视教师对职业的理解和态度。其次，都将为幼儿的理想发展和幸福置于标准的核心，具有引领性。再次，都以幼儿园教师教育教学的实践水平为核心，力求体现全面性。第四，都从幼儿园教师的核心素质和公共水平出发制定专业标准，体现了标准的共同性。第五，幼儿园教师专业标准的使用比较广泛，具有效用性。第六，都很重视幼儿园教师的反思与自主专业发展水平，具有一定的发展性。黑帮之地2
两岸《幼儿园教师专业标准》有着广泛的契合性，也存有着一些差异和独特性。这些差异和独特性恰恰是我们相互能够反思和借鉴之处。1.框架设计的理论依据不同；2.内容各有侧重；3.台湾的专业标准以实践性、操作性见长。台湾标准不但比较详细的规定了敬业精神，还对敬业态度实行了较为详细的解释:“是自己为终身学习者，并经常考量与调整其教学任务；参加与教育相关的专业活动。知悉时下
教育与社会趋势，了解其对教学与幼儿的影响，以作适时地价值及行为导引；积极协办或参与学校各项活动；了解学校发展的优劣势，并参与幼儿园远景的建立，以及课程的发展、讨论、运作或评鉴，提供相关建议，并实行反思与调整等。”可见，无论专业精神还是专业态度，台湾标准都不但停留在精神和态度上，而且体现在行动中，自己践行、他人可评，最终使儿童受益。
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综上所述，在相似的背景下，大陆和台湾幼儿园教师专业标准能够相互借鉴，同时也面临一些相似的问题，需要不断修订，相信两岸幼儿园教师专业标准会在这种契合和借鉴中更加完善。
大陆比较注重保教结合和游戏，台湾对教育的公平性、以不同思维或立场理解教育事件、教师参与学校发展的事务，班级经营、辅助知能、运用评量结果规划或改善教学、弹性调整课程与选编是和教材和研究创新比较重视。保教结合是我国大陆学前教育的基本原则，为了落实保教结合，专业标准将“一日生活的组织与保育”作为一个重要的专项领域，而且未落实保教结合提出了多项具体要求。游戏是学前儿童的天性和最佳的学习与发展途径，为了保证游戏活动成为学前儿童的基本活动，防止学前教育的小学化，大陆的专业标准在幼儿园教师具备的7项核心能力中，专门列出了“有序活动的支持与引导”的发展领域，并列出4项基本要求帮助幼儿园教师发展这方面的专业能力。大陆的专业标准所列出的幼儿园教师的7项核心能力层层递进，可以较好地反映幼儿园教师独特的专业能力。
台湾幼儿园教师专业标准也有许多值得借鉴之处：1.强调教育公平；2.注发展教师的独立精神、公民
意识和研究创新能力3.提倡教师要进行“班级经营”，具有“辅导知能”；4.重视教师的课程计划、设计、实施和管理能力。
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