亡命刺客
大家好！今天我演讲的题目是《让学生多感官参与，救救培智语文课》。
老师们都知道，学校最近这两年招收的学生残疾程度重，种类多，一年级的教育教学格外艰辛，但是由于学校工作的安排，也只好硬着头担任了一年级二班的语文教学。这个班学生比较多，常常有12名孩子，其中有两名自闭症，一名精神分裂症，一名脑瘫，一名多动，还有几名重度唐氏宝宝，他们都有言语障碍，两名会说话的唐氏宝宝就是班上的好学生了。站到讲台上，看见的是这个口水流，那个鼻涕吊；这里桌子拍得啪啪响，那里櫈子跺得咚咚咚；这个呜呜的哭，那个唧唧的叫，还有一个呢？在教室外面呢！ 记得开学的第一节课，我满怀激情地走进教室，突然听见“哈哈，哈哈…”的狂笑声，我可怜的心脏一紧一紧的；师生互动没人理睬，只见这里那里蹿来蹿去的人影。面对这样的一学生，我感觉就像玩儿过的一个游戏，打下去这个，那里冒出来了，赶忙去打那里，这里又出来了……我只有摇头，脑袋都大了。
接下来的日子，任凭我声嘶力竭，手舞足蹈，孩子们通常是各玩各的，各叫各的，连一个眼神都得不到。哎，他们都是有病的孩子呀，只能这样安慰自己、激励自己了！带着一种良心，带着对残障儿童的爱，带着对语文课程教学的一份责任，我开始了低年级语文课堂教学的体验研究。
我静下心来研究学生，他们与普通孩子一样“好动而不能自控”，同时因为生理缺陷导致的注意力缺陷、认知缺陷、沟通缺陷；他们发自内心的渴望老师的表扬，也有参与活动时的神采飞扬……我到了突破口； 一位专家说过：“要想让孩子记住老师所教的知识，光靠‘看’，能记住10%；光靠‘听’，能记住中国邮路问题激光射击8%；如果让孩子们听看结合，并参与活动，则能记住75%。”这位专家的话给了我启发。
终于有一天，在我绘声绘的表演中，我捕捉到了一个难得的镜头——她，抱着脚，笑眯眯地看着我呢！这真是一个优生，她居然在听我上课，哪怕只有短短的一会儿——这也是老师全力付出的收获；
课间休息的时候，我发现孩子们总是喜欢当老师，站在讲台上，拿着教鞭示意同学们读词语，那惟妙惟肖的样子，让我想到，他们虽然没有学会老师教的东西，不过他们的观察模仿能力还不错。
接下来在语文课堂上，我把肢体动作、各种各样的活动与语文教学联系起来，让孩子们多感官参与来拯救我的语文课。一方面利用生活中的实物与图片，让学生认识事物，学习词语，化难为易；另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张地进行表演，让学生在看一看、说一说、演一演、动一动的过程中觉得学习语文也是一件有趣的事。
比如我在教学汉字笔画时，我不仅用粉笔在田字格中示范，让学生看，教学生读；甲亢平片而且让学生动起来，用屁股表演——从左到右运行 “横”，从上到下运行 “竖”，甩出左手“撇撇撇”，甩出右手“捺捺捺”；还让学生和老师一起玩起来——折出纸条水平放读“横”，右端向下一折读“横折”，上下放读“竖”，下端向左上一折读“竖钩”。这样学生在动眼、动口、动肢体及多感官活动中对所学笔画有了深刻的感性认识，语文知识也就牢牢地留在了学生记忆中。
反思，反思，再反思，因为学生身体残疾精细动作不能到位，就需要来点粗大动作；因为智障学生注意力稳定性差，容易走神，就需要我们用动作、活动来吸引学生的注意力，从
而提高课堂教学效率。
在研究和实践的过程中，我深切地感受到，要激发学生的学习热情，增强课堂教学实效，就必须采取多样化的活动教学，让孩子们在活动中体验收获、体验成功、体验快乐。
我这个半路出家的老教师经过这些日子也明白了，在我们培智学校，必须为低年级孩子准备大量的学具玩具，还有他们最感兴趣的音乐和动画片，让他们在课堂上有物可玩，有事可做，也就不会束手无策，无法驾驭了。
cctv5体育人间也许今后我能到更多的法宝，让我的语文课堂更具魔法和魅力，让智障儿童学习的兴趣更浓，收获更多，成长更快！
铝箔谢谢大家！
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