词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。 1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义
1.1 缓解学生的词汇学习焦虑
受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师
在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
石家庄焦化厂1.2 强化学生词汇应用能力
大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。多模态教学模式可推动教师立足不同角度帮助学生认识词汇、理解词汇，全方位提升学生的书面表达与口语表达能力，为强化学生词汇运用能力筑牢根基。
1.3 帮助学生巩固词汇知识
在词汇教学中，部分学生极易出现背过就忘的尴尬情况；应用多模态教学模式开展词汇教学可有效解决这一问题。与传统词汇教学模式相比，多模态教学模式可带领学生在真实语境中认识词汇、理解词汇，深化学生对词汇的理解认知，有利于学生长期记忆词汇知识。并且，多模态教学模式可将词汇知识以图像、视频等方式直观呈现给学生，使学生了解英语词汇真正的含义，帮助学生深度记忆英语词汇知识。
2 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用路径
2.1 “课前、课中、课后”三者并重
2.1.1 课前预习
《新视野大学英语读写教程》第一册注重培养与提升学生的读写能力，每篇文章有50 个左右的新单词与新短语，学生难以在课堂学习中识记所有新词汇；所以，教师应积极引导学生进行课前预习，并根据非英语专业学生实际学习情况与学习需求制定词汇教学目标，围绕每个单元主题与教学目标创设模态范围，如微课、慕课等，引导学生在创设的模态中开
展课前预习。
2.1.2 课堂讲授tmds
建院附中
波速测试仪多模态的协同在词汇教学过程中发挥着重要作用，教师可依托多媒体或高新技术将教材中的词汇知识转化为可供学生听、看、感受的多元化知识输入方式，提高词汇课堂教学内容对学生的吸引力。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可调动学生多个感官参与到学习中，切实提升学生课堂学习效率。在此过程中，教师应认识到课堂教学中的多模态组合应经过精心设计，并根据非英语专业学生基础水平与词汇教学内容特点选择模态组合，如，教师可将教材、在线学习软件、网络教学资源、音视频资料等结合为多模态教学资源，并根据其特点安排词汇教学内容，在充分刺激学生视觉与听觉的基础上使学生高效掌握英语词汇知识。在英语词汇教学中应用多模态教学模式不仅可唤醒学生学习词汇知识的内在驱动力，还可帮助学生感知来自不同感官的信息，并对其进行深入理解与储存，为提高学生的英语应用能力夯实基础。
2.1.3 课后评价与复习
静电场
重铬酸钾
学生评价工作不仅可督促学生自觉巩固词汇知识，还可为教师优化词汇教学计划提供重要参考。教师在英语词汇教学中应用多模态教学模式须积极构建多模态、多元化的学生评价机制。传统学生评价体系过于单一，无法全面、客观地反映学生的实际学习情况，所以，教师应推动学生评价内容综合化、评价手段多元化发展，依托多模态评价模式立足不同角度评价学生。同时，教师还应将学生互评与学生自评纳入学生评价机制中，为教师全面、深入了解学生实际学习情况夯实基础。在学生评价内容方面，教师应采用文字模态、口语模态等多模态内容，如组织学生开展英语口语配音活动或情景对话活动，对学生英语口语表达清晰度、准确度进行评价。非英语专业学生词汇学习能力与学习背景存在较大差异，所以，教师在开展学生评价工作时应遵循因材施教原则，突出学生评价工作的针对性与差异化。教师可建立，将学生学习态度、词汇掌握情况、课堂表现或小组合作探究中的表现及时记录在档案中，确保过程性评价与结果性评价相结合，确保学生评价结果的全面性、科学性与客观性。除此之外，教师应引导学生通过文字、声音、视频等模态开展词汇读写练习，进一步深化学生对词汇知识的理解认知，培养学生自主学习能力。同时，教师应鼓励学生在阅读电子图书、收听英文歌曲与观看英语电影的过程中有意识地观察陌生英语词汇，在多次接触陌生词汇的过程中理解词汇，并对其进行加工运用，扩宽词汇知识的广度。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议