女教育2049.14訊闘隹翹腿多感官教学法在儿童诗教学中的运用5）陈婷邓葩如 内容摘要：儿童诗是由儿童的身体感官可以直接领会其精神实质的文字，这正与多感官教学法的要求不谋而合。儿童诗歌教学应从知情意行来激发孩子对儿童诗的兴趣，注重聆听、朗读、仿写和想象等多感穹的运用，切实发挥儿童诗的诗教价值，培养孩子的语文核心素养。 关键词：多感官聆听朗读仿写想象
儿童诗教学策略基于孩子的身体感知和感官反应，构成以具身性、能动性、情境性、生成性为主的课堂，让学生用身体参与、用身体思考、用身体感受和行动。小学语文儿童诗具身性教学是指在小学阶段运用具身性理论进行的儿童诗教学，将小学语文儿童诗教学与具身理论相结合，运用具身理论指导儿童诗教学策略。
传统的儿童诗教学方式单纯地把知识视为与人分隔的外在的物质，教师把孩子当作“机器”或是“容器”，将知识强硬塞给孩子。背离了儿童的全面发展。儿童诗作为一种儿童文学，不同于其他文体的创作，教师“要善于站在孩子的角度看问题，以孩子的眼睛去观察，以孩子的耳朵去倾听。”m 强调是“由儿童的感官可以直接领会其精神实质的文字”叫语文课程标准的教学目标是培养学生的听说读写能力，即语文教师应从口语交际（听说）、阅读（朗读、默读）、写作（写话、习作）及想象等方面对儿童进行知情意行的教学。因此，儿童诗歌教学还应注重听、说、读、写的培养。运用多种感官参与的学习方法，加深儿
童对诗歌的理解和记忆，丰富想象力，调动孩子的情感，感受文本言语的特点。[3] 教师需要营造一个让孩子可以充分利用个人身体参与，主动体验，不断生成的氛围，从而建构起对儿童诗的认识与意义，结合自身经验，体验儿童诗的乐趣，最终促进儿童在儿童诗教学影响下的整体发展。
发出商品科目聆听，与文本心灵交融
聆听是孩子与文本心灵交融
的方式。听与说双方的互动是口
语交际的重要载体。在合适的环
境下，让孩子听背景音乐和课文
音频，能让儿童产生欢快的节奏
感，并能疏通课文大意，甚至置身
于儿童诗营造的意境之中。
不管是基于“听说读写”的观
点，还是基于“听读先行，读写稍基因调控网络
后”一观点，它们都同样强调“聆
听”的先行性。在聆听的先导作用
下，通过音乐和音频的载体，能使
儿童对文本的基调有一个初步的
认识，这是儿童、教科书编者、文
本之间对话过程中一个特别的见
面礼，让儿童迅速对文本有自己
的初见印象，不再带着陌生的因
子去迎接随后语文课堂对文本的激点文学
深入探讨。同样地，在语文课堂
中，声音是迷茫在空气中的文本
分子，它可能携带着文本的意境、大浴女 小说
也可能携带着文本的发音和知
识，它不存在却又无处不在，因而
聆听能在潜移默化中给儿童传输
文本信息，它不必浮夸地刻意造
势，只是简单缓缓地聆听，便也能
让儿童感受文本的魅力。在此过
程中，儿童能后能够把自己独特
的感受自然而然地融入文本，坦
然地接受文本，欣然地感受文本O
当然，语文不仅是一门人文
性的学科，同样也是一门工具性
和实践性的学科。儿童诗因其题
材多为浅显易懂的生活情境这一
特殊性，能较好地捕捉儿童的共
鸣，儿童诗教学应抓住这一特性，
及时鼓励和引导儿童讲诉自己的
看法和与之有关的见闻，使得儿
童有题说，有感说，有敢说，提高
表达的自信心，大胆地发表自己成都计算机安全学会
的意见。
二.
朗读，体会诗歌情感
增加儿童的参与度的重要方
法之一就是进行对话式的朗读。
俗话说：“读书百遍，其义自现。
（《三国志•魏志•王肃传》）”其意
在于，通过反反复复地读，自然而
然便能理解文章的意思。蒋军晶
老师曾言：诵读的原因在于它本
身有它的作用。琅琅读书是一种
电镀铜全身运动，目视其文、口发其音、
耳充其因，意会其理、心通其情。
通过眼、嘴、脑等各种感官的全身
运动，使记忆持续时间更长，帮助
学生理解诗歌，体验情感，感受心
情。[4]
不仅如此，读书亦能提高儿
童在课堂学习的参与度，通过发
音正确且带感地读，获得自我肯
定与成就感。在老师的指导和帮
助下，儿童在读的过程中读出儿
童诗的韵律和魅力，读出儿童诗
带来的生活情感的共鸣，读出自
己独特的见解；更有，儿童可通过
对儿童诗的阅读进行再造想象，
即通过阅读文本内容，在头脑中
呈现直观的画面，真实地感受诗
意和情感。除此之外，朗读儿童诗
这种方法，还可以避免儿童由于
注意力不稳定，导致课堂注意力
分散的情况出现。新课程标准要
求学生背诵古今优秀诗歌，包括
古文、现当代诗歌。具体文章可由
教材编辑和课堂教师推荐。
颐网因
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议