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现代交际·2018年12期
作者简介：魏禹婷，长春师范大学教育学院在读硕士，研究方向：教师专业发展。
魏禹婷
（长春师范大学教育学院 吉林 长春 130032）
摘要：儿童哲学传入我国多年，近些年来，儿童哲学课程取得了突破性的发展，但是在教材编写、教学方法、师资队伍等方面仍有问题需要进一步解决。而加强与高校的合作、对教师进行培训、将中国传统文化融入其中为解决这一问题的可行策略。在此基础上，加速推进儿童哲学中国化进程，为实现伟大的中国梦推波助澜。 xx门关键词：儿童哲学 中国化 思维发展 儿童哲学课程 捕鱼网具中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0222-02顾城别恋下载
20世纪70年代，儿童哲学由美国学者马修•李普曼和他的同事提出。1976年传入我国台湾，由台东师范学院杨茂秀教授开始翻译李普曼的著作《哲学教室》为起点。近年来，在欧美等地区盛行儿童哲学课程，国内也刮起了儿童哲学课程的风潮。所以适时地将儿童哲学与中国本土国情相结合，更有利于儿童哲学在我国的深入发展。儿童哲学旨在通过一系列活动培养儿童的哲学思维能力。所以，中国化的儿童哲学对提升我国幼儿和中小学学生的哲学思维能力都会产生积极的推动作用。
一、儿童哲学的基本内涵
哲学探讨的问题是“什么是世界观？”，是理论化、系统化的世界观。有什么样的世界观，就有什么样的方法论，进而形成与之相对应的人生观，所以将儿童哲学课程进行中国化迫在眉睫。
法
国内儿童哲学研究者高振宇认为广义上的儿童哲学就是把哲学等同于整个精神世界，因此儿童哲学即是儿童精神（或精神哲学）的代名词。[1]
李普曼等人认为“儿童哲学是以适合儿童的方式再现哲学思维，发展儿童的推理能力和反思能力的一种方法和途径”。简而言之，狭义的儿童哲学就是以儿童为中心进行的哲学教学。而且儿童哲学是根据儿童心理发展的特点和身体发展的特点，把儿童难以理解和体会的哲学含义，通过通俗、生动、易懂的对话，把复杂的哲学思维方式和方法简化到儿童能理解和运用的水平。
二、阻碍儿童哲学课程中国化的问题
儿童从出生后，就带着好奇、探索的目光认识周围世界、观察周围世界，展开想象的翅膀在思维的世界里翱翔。李普曼认为哲学和儿童是一对朋友，需要教育者使用一定的方法把儿童引入哲学的大门，把课堂变成集体探索的场合，让他们随意发挥，从而使他们的思想在相互碰撞中迸发出火花。所以，我国哲学界大胆地将儿童哲学引进到幼儿园、小学、初中和高中。但是，在这个过程中出现了以下几个问题：
（一）教材的不科学性
教材是进行课程教学的重要材料，也是教师教学的重要依据。初期儿童哲学的教材主要来自于对经典教材——IAPC 系列小说的翻译。在教学和推广的过程中发现，李普曼创立的“儿童哲学促进机构”所研发的一系列教材在我国很难运用和实施。后来随着对儿童哲学的深入研究和我国课程体制的要求，多地学校开始进行学校教材的自主研发即校本教材。由于各地中小学教师自身哲学素养水平和
哲学思维层次不高，导致自主研发的教材如同空壳，并不能真正对儿童进行哲学思维引导和训练。同时，通过信息分析了解，一些儿童哲学课程使用的教材不乏精彩的内容，但是盲目不科学取材的现象也存在其中。儿童哲学不是向儿童传授知识，而是通过引导改变儿童的思维方式，使他们形成自己的哲学思维。这些没有进行科学选材的教学内容，即使对儿童进行教学，也达不到预期的教学目标，反而产生一些负面影响，束缚儿童哲学思维的发展。
（二）课程目标模糊不清
函数信号发生器设计
艾爵隐形眼镜儿童哲学在我国教育界是一个新鲜的、让人感到陌生的事物。所以在目标设定时，主要依据传统课程的目标来设计，并没有通过分析性思维、实用性思维、创新思维三个方面来设计教学目标。就学者研究分析，很多学校自主研发的儿童哲学的校本课程的课程目标不符合新课程改革的要求。首先，导致在教学的过程中不能关怀到儿童自身身心发展的需要，无法体现儿童的个体差异性。其次，在教学评价和教学反思等过程出现偏差，不能客观反映课程实施效果。再者，儿童只接受了世界观教学，并没有学习到具体的方法论。从而禁锢了儿童发散性哲学思维的发展，不利于儿童创造性思维和批判性思维两方面的发展。只有课程目标的设定全面、科学、合理，儿童哲学教育的目的“提升孩子的思维品质、增强孩子的民主合作意识、促进其世界观的形成”才能达成。[2]
（三）教学方法的不平等性
儿童哲学要求在师生平等的前提下进行对话，但是我国传统的教师主导教学法，没有实现师生之间的平等对话。导致在实际的教学过程中，教师所采用的教学方法并没有把学生放在与教师平齐的位置，进而在讨论、问答、交流的过程中学生的思维仍然是在教师的局限下进行思考。导致儿童的哲学性思维并不能完全形成，或仅有对哲学思维的一点点接触。同时，在儿童哲学课程的教学过程中，教学方法的正确与否起着至关重要的作用。正确的思想引导，会使儿童的哲学思维得到发散性的发展，进而形成自己的哲学思维。
（四）教师素质有待加强
目前我国儿童哲学主要在小学、初中和高中进行教授，其中大部分进行教学的老师只是凭直觉进行教学。因为他们自身的哲学素质比较低，所以他们对“为什么这样做？为什么那样做？怎么做？”并没有进行深入的思考。而儿童哲学的讲授对教师的素质要求与其他学科对教师的素质要求要高出许多，这就要求教师在原有的知识背景上拥有
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