关注学情分析 构建有效课堂作者：张辉来源：《新课程·中旬》2016年第薛长锐12期 喋血黑谷
在特别强调“电子产品设计与制作>看门狗芯片
关注学生”的今天，在不断追求教学有效性的现在，所谓的“备学生”也就必须进化到“学情分析”。而我们目前许多教师尽管也强调备课要“备”学生，但是对学生已有知识的分析只是来自于教材的编排体系，而对于学生是否真正具备这些知识却很少考虑。正因为只考虑了学生“伊斯兰之声
应然状态”鹿心社简历
，而忽视了“实然状态”，使分析学生流于形式。因此，在教学设计时不仅要从教材理解上准确把握学生的逻辑起点，更要依据学情分析确定学生的现实起点，才能为学生的发展真正形成生长点。 真正的学情分析是动态的，它始于教学之前，但并不终结于教学互动开始之时，而是一个开放的、多元对话、动态调整的过程。它包括课前的学情分析，课堂中即时的学情分析，以及课后的学情分析。我将结合课例谈一谈通过关注学情分析的过程性，提高课堂的有效性。
一、教学设计时深入研究学生，课前的学情分析能使教师对学生各种可能的选择仔细地
思考，准教学起点
案例1：“一元一次不等式和一元一次不等式组”这一章的教学，无论是一元一次不等式概念的建立、解法还是应用，都是类比一元一次方程来学习的，因此，学生对一元一次方程的掌握程度将直接影响学生学习本章的知识。为了更全面细致地了解学生的真实状态，我设计了前测卷，问卷中的题目依次为着意理解学生的以下情况：一元一次方程的定义、等式的基本性质、方程的解、函数图象、在数轴上表示点、解一元一次方程、一元一次方程应用。
针对前测卷进行了分析：获得的学生情况分析如下：
（1）学生对于一元一次方程的基本概念掌握较好；（2）对等式的基本性质已经遗忘；（3）不能准确运用适当方法解一元一次方程；（4）一部分学生不能正确画出数轴，并用数轴表示点的位置；（5）实验1班运用所学数学知识解决实际问题能力较差。
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