沈阳药科大学学报
摘要：数学是初等教育的一门基础课，它的逻辑性很强，而思维能力是数学的灵魂与核心。由于受传统观念的影响，一些教师只关注于学生学习成绩的提高，但却限制了他们的数学思维能力以及创新能力的发展。针对这一问题，笔者从三个角度，浅谈了学生数学思维能力的培养策略。 引言甲乙类功放
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当学生的基础能力提升了以后，教师就需要适度地引入课堂之中所需的数学思维能力，分解数学课程中的主要内容，渗透到数学教学之中，这样一来，学生不仅能够有效地参与到数学思维背景的知识中，还能突破数学思维的阻碍，提升学生的数学思维能力。
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一、设置问题，加强引导
就小学数学知识的学习而言，就是需要学生不断展开思考，不断进行探究的思维性活动。因
此，在对学生学习指导的过程当中，教师需要通过合理的设置问题，引出课堂教学主题，使得学生综合能力，如自主思考、灵活运用、问题解决等得到培养和提升，使其逐渐养成良好的学习习惯，对于其能力的形成也有着不可替代的关键作用，进一步夯实思维能力的发展。以“年、月、日”这部分知识学习的时候，教师就可以从教学内容，有目的提出教学问题“每年都有12个月，这都是一样的，但是每个月的天数都是相同的吗？”引导学生展开思考，再带着问题展开对于这部分知识的学习，在学生初步掌握之后，教师可以继续提出问题“为什么有的月份，像二月天数比较特殊呢？”使得学生更深一步做出思考，在层层递进的问题思考当中，更为深入理解掌握相关知识，促进思维能力的进一步发散[1]酷我音乐盒2008。
二、以多媒体为辅助，加强思维能力培养鲜卑语
于漪说过这样一句话：“学习的先导就是学习，有了兴趣就会入迷，入迷就会融入进去，学习就会有明显的效果。”数学是一门根据时代的发展而设立的学科，所以数学教学也需要和现代的新型的资源结合起来，教师可以有针对性地结合学生感兴趣的点，通过课外、课内教学结合来提升学生的学习数学的兴趣。学生产生了浓厚的兴趣，才能够在数学习题中更好地理解题目的含义以及所包含的知识内容。在接下来的学习过程之中才能自主地融入到
数学教学活动之中[2]。因此，教师要给予多媒体辅助教学足够的重视，保证多媒体的价值能够在数学教学中充分体现出来，激发学生的学习兴趣，从而实现课堂教学有效性的提高。例如，在教学“三角形”这部分知识的时候，为了让学生更为直观地认识三角形，为了让学生掌握三角形的基本特征。教师就在课堂上借助多媒体技术中的影像功能，为学生呈现出来三角形形成的过程，教师可以把抽象化的三角形概念，借助多媒体中的图像和视频等方式呈现出来三角形形成的整个过程。学生通过观看视频和影像能够建立起数学的模型，促进个性化教学模式的形成。多媒体技术中的动画和思维的深度融合，能够一改往常小学数学课堂中呆板的教学模式，提升课堂教学的效果，有效提高学生的思维能力。
三、组织探究活动，培养逆向思维
由于在传统教学观念的深入影响下，无论是教师，还是学生自身，在小学数学课堂当中思考问题的过程当中都会惯性地采用顺势思维，这样所造成的后果就是学生久而久之会丧失逆向思维能力，让自身思维变得非常的刻板，缺乏足够的灵活性，不利于思维能力培养目标的达成。面对这样的情况，需要教师在教学当中关注学生逆向思维的培养和提升。通过加强对于学生逆向思维能力的培养和提升，一方面能够使得学生从常规解题思维的束缚当
中挣脱出来，突破固有的学习模式，拓宽数学问题解决方法，另一方面还能促使学生更为发散思维能力的形成，帮助学生更深层次地学习数学知识。比如，在学习“条形统计图”这部分内容的时候，教师在讲解完之后，可以从教学内容出发设计主题探究活动，让学生在探究当中学会思考、掌握问题分析的方法，从而实现学生思维能力的提高。教师可以给出主题，像水电统计、银行利息等等，让学生从这些主题任选其一。像有的学生选择是水电统计这个主题，学生可以通过走访的方式，对自己家庭、小区每天、每月的水电运用情况进行收集，然后做出与之对应的条形统计图，在对数据分析和整理的基础上，进一步去思考在日常生活当中该怎样做到“节约用水”以及“节约用电”等等。如此一来，不但能够使得学生在自主性的探索过程，深刻体会到所学知识的具体含义，也能够加强自身对知识应用性的理解，能够从生活知识反过来知识该如何让运用，使其逆向思维能力得到培养的同时，进知识学习目标的达成。
总结：总之，思维能力的培养具有其他教育方式所不具备的优越性，应该引起广大小学数学教师的充分关注。教师首先要激发起学生的学习兴趣，引发他们大脑的积极思考，并鼓励他们进行独立的学习和思考。教师要积极地将学生的心理特点与新课程标准相结合，根据自身教学经验，总结出一套适合本班教学的有效策略，并不断总结反思，最终达成教学
目标。
参考文献：
[1]戴仔巧.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].试题与研究,2022(33):82-84.
[2]曾梅霞.小学数学思维能力培养的高效教学应用研究[J].数理化学习(教研版),2022(08):62-64.
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