初探如何上好一节数学课▍广东省佛山市顺德区陈村镇初级中学 姚丹雯 国家财政拨款
现代教育理念认为，课堂教学的基本特征是以思维为主线去组织课堂教学，其基本形式是通过学生亲身体验和探索活动，培养学生动手实践和研究问题的能力。笔者认为，要上好一节数学课应从以下四个程序进行改变。一、新知识探索的改变 新知识的导入过程一般可以分为三种不同的形式：一是借助于自然和实际生活中的现象，通过观察和发现问题，进而提出猜想来解决问题；二是借助于逻辑推理过程，在学生原有知识基础上来发现问题，提出猜想，通过严谨论证来解决问题；三是以虚拟的实验来探究新知识的规律。事实上，这三种课堂导入方式都可以有效帮助学生来探索新知识，学生通过不同的形式来提升课堂教学效率和质量，从而达到殊途同归的学习目的。 如“三角形全等判定（二）”的教学，教材是直接让学生动手操作，从而探索得出“ASA”定理的，比较突然，化学课件
给教学带来困难。结合本节课的内容特点，笔者在引入新课时采用了三种不同的渠道：首先，用动点交轨的办法让学生探索“ASA”定理，使本节课的作图有了理论依据；接着，通过学生亲自测量、画图、剪接，进一步探索“ASA”定理；最后，通过多媒体的虚拟实验，用Flash动画验证“ASA”定理。这样就能让不同程度的学生从上述不同的渠道领悟不同的感受。
二、训练系统的改变
课堂上的训练有两个方面：一是3分钟15小题课前训练。限时3分钟尽可能完成15道内容（可与本节课无关），由浅渐深的基本技能补充练习或旧知识重现的填空或选择题，可弥补不足，长期训练可防止学生知识的遗忘。二是新知识的巩固、拓展训练。根据学生的实际，遵循“由浅入深、由低到高、循序渐进”的原则，将练习题分A、B、C三组题，每组题都有不同的要求。
A组：基础练习。为知识的直接运用的铺垫题、基础题、综合题的分解或分步设问题；供班级的学困生学习用。事实上，这部分题目仅仅达到最基本的教学要求。因此，学生要在知识铺垫、直接应用、格式规范表达等方面多下功夫。B组：基础、综合练习。训练试题是基础题和综合题相结合，以综合题为主；在掌握新知识的基础上，学生要通过变式训练和综合训练，进一步提升自身解题能力，从而有效提升数学思考能力。
战神1号C组：基础、综合、发展练习。在能够解答综合问题外，学生还要能够灵活应用数学知识，发展数学
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思维，通过举一反三、一题多解、结论延伸等多种方式来综合提升自身数学学习能力。
三、学生学习方式的改变
在新课改背景下，现代教学强调数学教学是一种互动、多边教学活动，通过信息交流来实现课题教学和学习目标。事实上，教师和学生都是课堂教学的主体，教师引导学生顺利进入学习状态，从而培养他们良好的数学学习习惯和质疑探究的能力，帮助其改变传统学习方式，形成数学核心素养。在讲解“立体图形的展开图”时，教师要为学生提供可拆散的正方体积木，以小组为单位动手做成不同平面图形，要求不能彻底拆散再重新拼，各组再分别展示各自图形，各小组再把其他组折叠的正方体补齐。通过这样的循环交换，学生能够体会到图形展开的多样性，在潜移默化之中形成了空间观念，也提升了自身主动参与数学课堂的意识，养成与其他小伙伴合作、交流和创新的能力。
四、评价方式的改变
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笔者认为，要对学生整节课的学习水平形成科学评价，应当以他们的课堂练习作为主要依据，通过在课堂上完成练习，依据学习水平来评判个体能力的高低。一旦学生能够完成某部分练习，那么他本节课的学习水平就定在这部分练习所代表的学习水平上。如果学生整节课都无法完成A部分练习，那么他这节课的学习水平是不及格；如果达到A的是及格，达到B的是良好，达到C的是优秀，达到D的是表现突出。学生在探索新知识过程的评价只作为整节课的学习水平的形成性评价的参考，仅在练习部分的评价与探索新知识的评价两者的差异太大时，了解具体情况后对整节课的学习水平的评价做出调整。对整节课学生学习水平的形成性评价应记录在案，未来使学生学习水平更加真实地显示出来，一般要对他们进行一周一次的考评，收集班级优秀学生的作业，为他人留下较好的示范。
在多年的教学实践中，优化数学课堂教学的教学内容和方法，一方面能够激发学生的探究欲望，使他们在快乐的氛围中学习新知识；另一方面能够有效减轻他们过重的课业负担，提升数学能力并开发智力，促进学生的全面发展，这也是素质教育的主要目的。
参考文献：
[1]张国庆.数学课究竟应教给学生什么[J].中国职业技术
理疗科教育，2004（22）：29-30.
[2]蓝膺.浅谈如何上好一节数学课[J].数理化学习（教育理
论），2012（4）：40-41.
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