汉阙王正明
摘㊀要：数学作为初中阶段十分重要的一门必修学科ꎬ初中教学的优化对于初中生全面学习有着举足轻重的意义ꎮ新课程改革的理念与创新条件下ꎬ任务驱动式教学方法能够很好地使教学质量得到提升ꎮ文章就如何把任务驱动式教学方法融入初中数学教学中做出深刻的探究和分析ꎬ以期全面提升数学教学质量ꎮ 关键词：新课程ꎻ初中数学ꎻ任务驱动式ꎻ有效运用
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㊀㊀初中数学对于学生的学习生活有着很大的影响ꎬ它包含了学生们深入学习数学的基础知识ꎮ在信息发展日益盛行的时代ꎬ教学科学占据越来越重要的位置ꎬ数学方面的人才被大量需求ꎮ新课程理念条件下把任务驱动式教学融入初中数学教学中去ꎬ这不仅可以提高初中数学的教学质量ꎬ而且对于提高学生整体数学素养有着非常重要的帮助ꎮ
一㊁初中数学中运用任务驱动式教学法的意义(一)改变教与学的观念
和传统的教学方法不同ꎬ任务驱动式教学法打破了传统的数学教学模式ꎬ它是在教师们进行教学的过程中ꎬ把传授知识当作教学基础ꎬ通过布置一些任务ꎬ让同学们自己主动去发现问题并解决问题ꎮ任务驱动式教学方法作为新型的教学模式ꎬ更好地把学习的主体转变为学生ꎬ同时转变了传统的教师教学观念ꎬ通过给学生布置合理的学习任务来进行教学ꎬ引导学生们进行自发的学习ꎮ一方面ꎬ这种教学模式不仅在一定程度上使学生们学习的主动性和积极性得到了极大的提高ꎬ而且在一定程度上培养了学生们的思维能力ꎬ锻炼了他们的动手能力ꎬ这会对初中的同学们学习数学产生极其大的帮助ꎮ和小学数学不同ꎬ初中数学具有很强的逻辑性ꎬ并且其覆盖的知识范围较广ꎬ学生们的学习难度也随之加大ꎮ初中数学的知识为学生们学习数理化奠定了一定的基础ꎬ在偏理科的学习中ꎬ数学基础非常重要ꎬ如果初中数学没有学好ꎬ就会对于以后的数理化学习造成很大的阻碍ꎮ(二)改变教与学的方法
任务驱动式教学方法为初中数学的教学开辟了一条新的道路ꎬ它改变了传统教学模式中教师的授课方法ꎮ数学需要极强的逻辑思维能力来学习ꎬ传统的学习模式过于死板化ꎬ教条化ꎬ枯燥的内容会使学生们产生厌烦学习数学的心理ꎬ这就有可能会导致一部分学生失去对数学学习的信念和兴趣ꎮ任务驱动式
方玉婷
教学方法ꎬ就是让教师们在进行数学教学的任务时ꎬ通过布置一些与讲授内容相关的任务ꎬ让同学们分组讨论需要解决的问题ꎬ这不仅可以让教师们教授的数学内容引起同学们的注意ꎬ还会使课堂氛围明显的活跃ꎮ学生们在教师的引导下对要解决的问题不断地深入了解ꎬ可以达到数学学习的良好效果ꎮ小组的学生们在老师的带领下进行积极的讨论和分析ꎬ不仅加强了同学们之间的了解ꎬ使同学们之间更好的交流ꎬ在对问题深入了解的同时也增进了师生之间的感情ꎮ
建设项目环境保护分类管理名录二㊁初中数学中任务驱动式教学法的运用策略(一)以任务为表现形式ꎬ创设情境
任务驱动式教学模式从字面意思来看ꎬ主要是给学生们布置任务ꎬ把任务当成学习的主要路线ꎬ贯穿于整个数学教学的过程中去ꎮ关于任务的设计ꎬ需要结合数学教学的实际内容ꎬ把教学内容与实际情况结合起来ꎬ由此来判断任务的布置是否合理ꎮ任务的布置将直接影响数学教学的有序进行ꎬ也会对教学目标能否实现造成一定的干扰ꎬ所以在进行任务式教学模式的过程中ꎬ教师们要重视任务布置的内容ꎬ要根据教学目标和要求ꎬ以贴近实际生活㊁培养学生们的学习兴趣为主要目的ꎬ并且结合学生们实际需要ꎬ积极引导学生们主动探索设计科学合理的教学任务ꎬ保证教学的顺利进行ꎮ初中数学的主体是由众多小组组合起来的一个整体ꎬ学习目标主要是按照相对应的任务来实现ꎬ所以教学任务需要有一定的阶段性ꎬ由浅入深ꎬ循序渐进的指引学生们来完成学习目标ꎬ让学生们提高自己对数学的学习信心ꎮ
例如ꎬ在讲三角形的稳定性相关内容时ꎬ教师可以让学生们在生活中寻不同形状的图案ꎬ并且分小组
讨论这些图案的不同特点ꎬ小组内的每个成员都要亲自去探究这些图案的稳定性ꎮ这个任务的布置不仅可以让学生们了解本节课学习的内容ꎬ还可以加深学生们学习三角形稳定性特点的印象ꎮ通过亲自动手去探究三角形稳定性的原因ꎬ把三角形相和其他图案进行对比ꎬ让学生们对学习内容理解得更加透彻ꎬ思路更加清晰ꎮ在这个任务中学生们不仅提高了自己的动手能力和发现能力ꎬ还提高了他们主动去寻问题的积极性ꎬ为学习内容的讲授营造出了一个轻松的氛围ꎬ调动了学生们参与学习过程的能动性ꎬ有利于学生们对教学的重点有更好的把握ꎮ
(二)强调学生主体地位ꎬ开展小组合作学习
我们都知道ꎬ传统的教学方法中教学主体大部分都是教师ꎬ而学生们只能一味地接受教师传授的内容ꎬ这种单一的接受模式会给学生们造成极大的压力ꎮ学习并不是单一的传授知识或者接受知识ꎬ而是需要学生们在学习过程中主动扩建知识ꎮ在学习的过程中ꎬ教师只能引导学生更好的学习ꎬ学生们需要不断发现和整合新知识ꎬ巩固并学会实际运用所学内容ꎮ但是初中时期的同学们自身约束力较差ꎬ并且学习主动性达不到要求ꎬ主要是通过老师和家长的监督来学习ꎬ所以说让初中时期的学生们进行完全自主的学习ꎬ还是有一定的难度ꎮ驱动式教学模式主要是通过分组学习来达到教学的目的ꎬ在小组中ꎬ个体在同伴的监督下会更加容易主动学习新知识ꎬ并且在小组成员的相互压力下ꎬ更加容易激发起他们对于数学学习的兴趣ꎬ以便于他们对自己的学习任务更好地完成ꎮ
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例如ꎬ在讲轴对称时ꎬ教师可以让小组中的学生们把发现的轴对称图形画下来ꎬ小组成员把自己所画下来的内容与其他小组成员分享ꎮ然后让他们积极讨论ꎬ哪些是对称的ꎬ哪些是不对称或者不规则的ꎮ在进行这项任务ꎬ学生们根据教师所布置的任务要求ꎬ积极和小组成员进行探讨ꎬ根据常识来判断轴对称图形的特点ꎮ由此可以看出ꎬ在进行数学知识系统的学习中ꎬ还需要教师进行相关的引导ꎬ所以教师作为教学的传授者ꎬ必须让学习的主体变为学生ꎬ只有明确这种概念ꎬ才可以更加有力地推动数学教学质量的提高ꎮ
三㊁结束语
总之ꎬ数学在初中各个学科中尤为重要ꎬ在全社会都对教育重视程度越来越深的前提下ꎬ其教学模式也需要做出一定的改变ꎮ任务驱动式教学模式的运用不仅可以顺应时代的潮流ꎬ使数学教学质量得到有效的提升ꎬ还可以为同学们深入的学习数学奠定良好的学习基础ꎮ
参考文献:
[１]张颀.任务驱动教学法在数学教学中的应用研
贝尔格
究[Ｊ].科教导刊ꎬ２０１７(１２).
[２]宋雪梅.任务驱动教学法在数学教学中的应用[Ｊ].新课程导学ꎬ２０１８(４).
作者简介:
王正明ꎬ中小学一级教师ꎬ贵州省兴仁市ꎬ贵州省兴仁市屯脚镇屯脚中学ꎮ
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