摘要：作业是教学过程中的重要环节，它既是课堂教学的延伸与补充，也是教学信息反馈的有效途径。在课堂教学中，时间资源有限，可供学生学习的空间资源狭小，学生的核心素养很难得到全面充分开发。如何解决物理学科素养的理念和现实之间的矛盾？合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。 关键词：高中物理作业 多样化 科学化一、作业目的多样化、科学化 物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。要实现这样的目的，我们在布置作业时，必须要有明确的目的，它将包括：1.加深物理观念的理解；2.培养学生的科学思维；3.提升学生实验探究能力；4.正确认识科学态度与责任。二、作业内容的多样化、科学化 1.概念课。对于概念课，布置作业的目的就是为了让学生加深对物理概念的理解，作业中的内容，必须紧扣当天的教学内容。学生通过这样的作业，达到了加深了对概念的理解， 冯 诺依曼
并且能达到用其解释自然现象和解决实际问题的目的。
2.规律应用课。高中物理教材中的知识体系都是基于理想化基础上抽象出来的特殊规律，所以对于规律应用课的作业，既要体现对学生基本规律的应用考查，还要培养学生理论联系实际的能力，达到知识迁移的目的。梯子不用时请横放
学生通过作业增强建构理想模型的意识，并能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理，出规律，形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题能力的培养。
3.实验探究课。高中阶段的实验基本上都是验证性实验，课本上都有范例，对于同样的物理量，可能有不同的测量方法。这种作业的设置完全是开放性的、发散的。问题已给出，让学生根据日常生活经验和已掌握的物理知识提出合理猜测与假设、设计实验方案、获取数据、处理信息、分析论证、评估反思以达到培养学生实验探究的能力。
4.复习课。现在的复习课往往是教师引导学生对知识体系的归纳和总结，而忽略了此知识体系建立过程中科学家所付出的艰辛努力。只注重了“育才”，没有注重“育人”，缺少了人文教育。所以复习课作业设置既要让学生去感受知识的重要性，也要让学生感悟知识的来之不易，体会物理学家的高尚品质。
三、作业难度分层 我们不能在人格上把学生分成三六九等，同时也不得不承认，学生的学习能力是分层次的。 针对学生学习能力层次的不同，教师在作业布置的时候也要体现出相应的层次性。既能使得班上基础较弱、学习能力较差的同学扎实掌握每一节课的基础知识内容，从而使成绩稳步提高，又可以使那些基础较好、学习能力较强的同学熟练掌握课程知识的综合运用而更上一层楼。这既体现了学生的主体性，又切实做到了因材施教。四、作业评价多样性 1.对于物质观念的题目，即定义、概念它的答案具有唯一性，这类题目必须是严格的“对”与“错”。必须要让学生建立准确的物质概念。中国体事件
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2.对于思维发散性的题目，如一题多解，只要学生思路正确，无论结果是否正确，我们都要给予学生肯定，给予鼓励。这类作业最好是面批，培养其科学思维。 3.对于实践探究性题目，作业中要帮助学生分析抓住主要因素，忽略次要因素，减少误差。使其结果更具说服力。 4.对于一些调查报告、人文教育方面的作业，只要学生能基于证据和逻辑发表自己的 见解，实事求是，不迷信权威；能遵循普遍接受的道德规范；理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感即可，不必要求统一的答案。
评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了学生的发展。物理作业评价中，不仅关注学生物理学习的结果，更要关注学生物理学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符号纠错，评语指导”的物理作业评价研究。变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生物理学习的转变与发展。
参考文献
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[3]林崇德 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社。
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