成都市教育科研规划
“新冠肺炎疫情与成都教育应对”专项课题
课题
研
究
报
告
三星x468
四川省成都市中和中学课题组
2020年9月
《基于资源共享的教师在线教研实践研究》
德尔电脑
课题研究报告
自新冠肺炎疫情爆发以来，为积极响应教育部提出的“停课不停学”倡议，在线教学如雨后春笋般涌现出来，引起了社会各界的广泛关注，大家对在线教学的效果褒贬不一，为切实提高在线教学的质量与满意度，深入开展基于资源共享的教师在线教研意义重大。
一、课题的提出
早在本世纪初，各地区已先后投入巨资建立教育城域网，推行在线教研，各级各类教研组也在不同程度上践行着在线教研。直到今年新冠肺炎疫情爆发，一时间在线教研完全取代了传统的集会式教研，在线教研受到空前重视，而在由传统集会式的教研活动向在线教研过渡的过程中，在线教研现状面临着以下几方面突出的问题：(1)在线教研的有效性有待提高，基于资源共享的教师在线教研策略和在线教研模式还有待进一步探究；(2)网络教研资源呈现片段化，不成系统，难以长时间、高频率、系统化地服务于在线教学。(3)组织者缺乏在线教研组织管理经验，在线教研并未达到良好的效果，加之部分教师信息技术能力薄弱，面对新技术有些力不从心，参与热情有待提高。
二、研究的意义
在“互联网+”和大数据时代背景下，在线教研以其独有的快捷性、共享性、开放性、交互性的优势，深受大家青睐，在特殊时期也承担着神圣的使命。首先，在线教研突破时空的局限，教师随时随地都可借助网络平台交流沟通，增加了教研活动的频率、拓展了沟通的范围、提升了教研活动的参与度和灵活性；其次，在线教研能实现资源的共享。网络资源形式多样，更新及时，通过在线教研可以实现最大范围的优势资源共享；再次，在线教研还能帮助营造区域教研民主氛围，提高教师的研究能力，促进教师自身的专业化发展；最后，一旦在线教研网络形成，在网络环境下就能开展教研活动，大大降低了教研成本。
三、 课题的界定
在线教研是一种数字化教研，是指在网络环境下，各学科教学研究人员、教师和学生，以互联网为载体，以信息技术为主要手段，通过网络教研平台提供的运作空间，开放性地进行具有个性化的教学研究活动。它改变了传统教研的研修方式，是网络化、信息化时代教研发展的必然。本课题探索出基于资源共享的教师在线教研机制具有实践性、跨区域互补性、共享性、共赢性和示范性的特点。课题组对分布式资源共享在促进教师在线教研中的高效开展作了深入研究，同时还设计出教师专用的即时通讯软件有效提升了在线教研管理实效。
四、研究方案概述
（一） 研究目标
1.基于资源共享的教师在线教研策略的实践研究；
2.基于资源共享的教师在线教研模式的探究；
3.在线教研组织管理经验的总结。
（二）研究内容
1.教研资源的丰富度和系统性为资源共享搭建平台；
故障树分析法
2.建构基于资源共享的教师在线教研“研磨式”课堂观察模式，提升在线教研的有效性、实效性；
3.设计在线观课和课堂测评量表。
（三）研究方法
（四）研究过程
2020.03-2020.06 | 第一阶段（基础理论研究阶段） |
成立课题组 |
填写《课题申报书》 |
盐城市第一小学教育集团拟定课题研究方法 |
调查研究、查阅、搜集相关文献资料 |
制定研究计划 |
2020.06-2020.08 | 第二阶段（实践研究阶段） |
教研资源的丰富度和系统性为资源共享搭建平台 |
建构基于资源共享的教师在线教研“研磨式”课堂观察模式，提升在线教研的有效性、实效性 |
设计课堂观课和课堂测评量表 |
2020.09-2020.09 | 第三阶段（成果总结阶段） |
收集、整理资料，总结提炼形成研究成果 |
| |
五、课题研究成果
（一）认识性成果
1.基于资源共享的教师在线教研机制的特点
（1）实践性 教师专业成长路途中最重要的两个因素是同伴和行动，每一位参加在线教研的教师都会从自身的实践中得到经验和方法。同时，在后续教学中接受新课程理念，运用新的授课方式，由于教研中不同的教师从不同视角提出了自己的看法和改进措施，所以可以借鉴其中适合自己的教学方法、手段、策略等，通过自我纠正反思，将问题具体化，再形成专业指导意见，进而促进教师的自我成长。在线教研还可以重建与创生实践性知识，促进教师成为“反思性实践家”，这符合建构主义教学实践模式提倡的新型教师专家成长的方式。本课题组紧紧围绕在线课堂教学实践，将其贯穿于备课、上课、反思的全过程，让参与在线教研的教师互相合作与交流，进行思维的碰撞、智慧的共享，并实现共享的可视化，形成珍贵的课程资源，促进教师专业化水平的提升。
（2）跨区域互补性 以跨区域教师个体为单位，根据教学特、专业自由之间的联合互动，
遵循教师的任务驱动、资源共享、优势互补、共同进步的成长规律，从而促进教师个体素质的提升。此外，通过集中在线交流，实现一课多磨，同行们一起观摩、讨论和交流，提升教师磨课和评课能力，不同角度和多样的教学方法更能促进教师的专业化成长。
（3）共享性 构建和谐社会论文教学资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引及网络课程等。在线教研在平台上开展，就可以实现资源之间的互通，即便使用的教材不同、学生之间的基础不同，教师也可以根据自己的实际情况挖掘网络共享资源，甚至得到想要的帮助，解决困惑的问题，充分彰显在线教研的资源的共享性。
（4）共赢性 在线教研的研修方式在很大程度上打破了以前的传统教研模式，参与教师可以不按照规定的时间、地点，在很大程度上是一种“团修”模式，这种模式可以集合学科教师的集体智慧，发挥各自的长处，互补并改善教学方式、方法。此外，教师在长期的教学过程中已经形成的自身独特的风格和良好的习惯，平时所处的环境是相互独立的，较难发现自身的问题。通过在线教研平台的交流、互动，可以充分发挥各自区域的优势，不断刺激教师不断改进自己教学方法，促进教师对自身教学的实践与研究。
（5）示范性 在线教研活动通常选取相关课程中具有方向性、前瞻性的课题或问题作为研究对象，教师在课堂实录中观摩分析，通过在线教研平台提供了主题具体、程序合理、高质量的课例展示，具有很强的示范和引领作用。
2.分布式资源共享促进教师在线教研高效开展
资源建设是在线教研的基础与前提，为了有效解决集中式资源建设带来的重建设而轻应用的问题，课题组提出采取分布式资源共享的方法有效了解决这个问题，使在线教研活动高效开展。
从资源的结构来看，教育资源的提供者——教师是分布的，例如某个教学设计的共享和交互的价值从高到低排列：首先是备课组和学校内部的共享，其次是市级范围内的共享，再次才是省级，甚至全国范围内的展示。因此，较好的共享策略是按照现有的组织架构建立网络共享空间，兼顾资源的集中共享和分布式共享。具体做法是需要建立“学科组—学校—全区—全市—全省”的纵向架构，同时在这套架构上又形成课题组、年级组、兴趣等横向组联系，再在每一个交叉上开辟共享空间，建立“学科组共享”“年级组共享”“学校共享”“市内共享”“省内共享”“课题组内共享”等，这些共享节点通过教师信息终端自动反映到教师的
电脑桌面，如此就形成了一个以教师为本位的分布式的基于资源共享的教师在线教研的体系。课题组还探索了云计算时代如何建立虚拟化的教研组、进行分布式共享资源的发布与存储。
建立分布式资源后，如何实现各节点间的信息传递？在互联网上取得成功应用的其本质上就是一种分布式的资源交互形式。在系统中，信息来自不同的网络服务器，邮件（资源）都被存储在邮箱账号所在的服务器上，任何时候都可以与其他服务器上的邮箱通信，从而实现资源交互。如果某个服务器上有资源共享区，就形成了一个分布式的共享结构。课题组建立的“微博客”就是一种支持与即时通讯、移动短信等对接的博客形式，教师通过“微博”能直接将即时消息、手机短信等发布到博客网页上，这种形式增强了教研实时性与广泛性的探索。同时，在“疫情”期间，教师充分利用即时通讯终端如网校平台模式、腾讯会议模式、数字学校模式等实现在线会议和通知提醒，基于语音、视频实现远程课堂直播，即远程听课、研讨。并进一步与教师博客、网络资源库、办公自动化等系统进行整合，实现一站式登录，形成以教师需要为本位的桌面信息终端，提升了在线教研针对性、高效性。
当然，在线教研也可以采取腾讯QQ的形式，腾讯QQ是一种集中式的即时通讯工具，是基于封闭的腾讯会议，只能在系统内通讯，难与其他软件互联。当集中教研时也可以在区域内提前发布在线教研的时间、培训主题和形式、主讲专家简介、培训要求等，教师可根据需要选择参加，然后将资源共享于网络平台上。还可以优化网络平台，开发回看视频功能，这样就能充分运用在线平台实现网络教研的资源共享，进一步提升在线教研的质量和效益。
3.课题组设计的教师专用的即时通讯软件有效提升在线教研管理实效
“教师在线（TeacherLive）”是本课题组设计的一套新型软件，可以安装在教师的电脑上，实现教师在线教研的功能，同时还可对各类信息系统进行“以人为本”的整合，对各类在线资源进行有效管理与利用，实现在正确的时间，以正确的方式，将正确的信息传送给正确的人。以下是在线教研与信息整合的具体做法：
首先，在“教师在线”平台上呈现与现实组织架构相对应的教师动态花名册。基于花名册实现异地教师的“零”距离沟通。教师通过花名册可以看到本校的组织架构和成员，以及教师以自己定义的网络教研组成员，也可以是非本校成员、兴趣组等，并可以获知各成员的在
线状态（工作短语、离开、上课、忙碌等）。教师之间可以随时建立联络和互动，开发视频公开课，以及按分组实现资源的存储与共享。
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