摘要：幼儿园也在时代的进步中迎来新的发展阶段，而在这一过程中教学理念不断创新，游戏化教学方式应用而生，并且有效提升了教学质量。加强幼儿的注意力集中，并充分调动他们的潜能，让他们更好地参与到课堂中来。另外，幼儿园的游戏教育环境比较轻松，孩子们在这种环境下，能够极大地提高自己的学习和生存技能，为以后的发展打下良好的基础。本文着重探讨了在幼儿教学中如何将游戏融入到课堂中。 关键词：游戏；幼儿园教育；融合应用
引言
游戏是幼儿的基本活动，空间是幼儿游戏活动的场域。幼儿园室内游戏空间中蕴含着丰富的教育元素。已有相关研究对游戏空间的审视大多停留在物质层面，较少涉及对游戏空间中的非物质性特点的研究，更没有关注到幼儿与游戏空间的互动方式、幼儿在游戏空间中的情感体验等问题。基于此，研究者对幼儿园室内游戏空间的相关方面进行进一步探究，以促进幼儿园游戏实践工作的开展。
1幼儿园课程游戏化的教育价值
幼儿获取各种知识都可以通过游戏的方式。在游戏化课程开展的过程中，教师必须结合幼儿的身心特征，准备一些适宜的、丰富的、多样化的游戏课程，提升幼儿学习兴趣。首先，从幼儿园角度来讲，游戏教学法的应用有利于园区特课程的构建。借助自主游戏、拓展游戏等方式，我园构建了许多特课程，让幼儿更加积极投入活动中。其次，从教师方面来讲，幼儿园借助游戏教学，能够减轻教师的教学强度。最后，从幼儿自身角度分析，游戏作为幼儿最为喜欢的形式之一，能够激发幼儿参与活动的积极性。同时，教师能够在轻松、和谐的氛围中，感受幼儿集体生活的价值。 2幼儿园室内游戏空间的问题审视
2.1重集体共享空间而轻个体私密空间
幼儿园室内游戏空间布局呈现出重集体共享空间而轻个体私密空间的特点。教师常常强调“幼儿园是大家的，是集体的，不能自己想干什么就干什么”，强调集体对空间的共有、共享。在这种观念下，教师更关注集体的游戏以及大多数幼儿的需求。这一点从教师的游
戏指导中也可以看出来，如教师会针对幼儿在游戏中出现的共性问题进行集体讲解，较少对个别幼儿的问题和游戏需求进行指导和回应。那么，幼儿园室内游戏空间到底是集体的还是个体的？这是值得我们反思的问题。
2.2幼儿的游戏不能充分反映幼儿的主观意识
在幼儿的游戏中，有些老师会根据自己的喜好来设定游戏的主题和内容，并根据自己的喜好来设定游戏的规则，从而使幼儿的主动性无法完全发挥出来。在实践中，由于老师忽略了孩子的愿望，自行确定了自己的参与行为，导致了许多孩子无法感受到乐趣。从一定意义上来说，以上的游戏设计模式限制了幼儿的发展，使他们的积极性无法得到充分的释放，同时也使他们无法享受到这种教育的乐趣。
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3游戏在幼儿园教育教学中融合应用的策略
3.1营造良好的游戏环境，给予充分的信任，让幼儿真正自主
在幼儿园进行督导检查时，我听到一位园长说过这样一句话：“硬件从实，软件从严。”如今看来是很有道理的。幼儿园从场地到空间设备，从简单的桌椅到各类玩具的配备，从档
案的忽略到各类过程资料的积累，从保姆式的看管到专业幼教老师的融入……都让人看到了幼教的不断发展与变化。但由于受义务教育阶段影响，幼儿教师习惯了一种“我说你听，我教你做”的思维模式，往往忽略幼儿是一个有独立思考能力和创新意识的个体，没有给予幼儿充分的信任和自主权。幼儿教师要有问题意识，带着问题去思考。比如，幼儿喜欢什么样的游戏环境？我们创设的游戏环境幼儿感兴趣吗？教师是否尊重了幼儿的游戏主题？面对幼儿的交往冲突，教师介入的时机是否恰当？幼儿自主游戏时，教师介意班级环境的一团糟吗？如何处理？教师有没有认真倾听幼儿的对话……只有这样，教师才能在发现问题与思考解决中获得专业成长，个人素养才能不断得到提升，才能将游戏还给幼儿。
3.2留给幼儿适量的物理和心理空间败火药
当教师用复杂的技术、精致的逻辑悉心装扮幼儿的游戏空间时，要反思是否忽视了幼儿的探索天性、游戏天性。应适度留白游戏空间。首先，物理空间要留白，即某个区域、某面墙壁要具有未完成的特点，留给幼儿发挥创造力的余地。物理空间的空白能带来幼儿心理空间上的空白，如好奇心、探索欲、创造性等。其次，游戏材料的一味堆砌占据了幼儿的游戏空间，容易使幼儿感到拥挤和混乱。教师应根据幼儿游戏的实际情况增减游戏材料，根据游戏主题和幼儿的经验定期更
换游戏材料，提升游戏空间的趣味性。都是大姨妈惹的祸
3.3以多媒体创新游戏化教学模式
以多媒体助力游戏化教学，呈现出显著的灵活性、直观性优势，同幼儿想象力多元的思维特征很是相符，致力于多媒体同游戏教学的深度融合，是创新教学模式，助力幼儿学习的重要途径。特别对小班幼儿而言，这些幼儿本身协调性不佳、肢体发育不够健全，加之耐性不足，在参与游戏时很容易烦躁、困倦，因而，可以基于多媒体就教学模式加以优化设计，以期在游戏中助力幼儿的个性化发展。例如，在课上可以给幼儿放映《小猫咪妈妈》的动画片，并播放《我爱我家》作为背景音乐，让幼儿分别以“小猫咪”“猫妈妈”的形象做游戏，在背景音乐与动画画面的交映下，师幼双方可以协同进行情景剧创作。以舞蹈动作展示不到“妈妈”的担忧、畏惧、着急情绪，还可以通过语言阐述历尽艰辛终于将“妈妈”到的欣喜与感动，给以幼儿积极的情绪引导和情感教育。除此之外，教师同样可以通过网络自行搜寻那些适合在幼儿园开展的教学游戏，除了基本的语言教学外，在美术教学中也可以设置游戏，这样，美术教学便不再停留于固化的模仿层面。依托于五花八门的多媒体设施，给幼儿展示嬉闹奔跑的小动物、五彩斑斓的花朵、滔滔不绝的河流等，使幼儿在绘声绘、惟妙惟肖的直观形象感染下，切实发现“美”的存在，提高审美素养。
3.4优化评价，播放游戏过程实录
教学评价是幼儿教育的重要内容，教师可以基于多媒体开展自主游戏评价，全面提高评价的科学性，通过鼓励性评价来增强幼儿参与游戏的兴趣。在幼儿自主游戏的过程中，教师可以通过手机拍摄幼儿的游戏照片或游戏视频，将幼儿参与自主游戏的精彩瞬间记录下来，抓住幼儿在游戏中遇到的困难，展现幼儿解决问题的方法，进而对这些资料进行整合，借助多媒体播放这些材料。通过视频影像引导幼儿自评，讲述自己在游戏中获得的经验，分析游戏中遇到的困难，评价自身行为，增强幼儿的自我认知。
3.5加强幼儿的游乐活动空间大余篮球论坛
幼儿的发展是不同的，其发展的速度也是不同的，因此，在幼儿的教育过程中，要充分认识到幼儿的个体需要，建立分层的幼儿游戏和教学，使幼儿能够更好地适应不同的发展阶段，使他们能够在合适的环境中健康成长。
结语
在实施游戏化教学过程中，教师不仅要传授知识，还要培养幼儿良好的学习习惯，提升幼
儿的综合能力。幼儿园教育阶段是幼儿受教育的启蒙阶段，也是幼儿养成良好习惯的关键时期。例如，教师在传授一些动物名称时，可以组织幼儿做一些关于动物的手工活动。一方面，幼儿对动物有深刻的了解；另一方面，幼儿能通过参与手工活动，保持专注力。
参考文献
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