１６
关于物理有效教学问题的探讨＊
———课改涉入“深水区”背景下
李飞跃１，胡扬洋２，范亚颖１
钨精矿
（１．北京市第三十五中学高中部，１０００３２；２．首都师范大学物理系，１０００４８
）摘 要：课程改革在进一步推进和深化过程中面临着一些问题
和矛盾，呼吁我们进一步关注有效教学。学习要求的区别性、教学重点的针对性、 教学环节的创新性、教学方法的多样性、习题教学的迁移性、学生学习的自主性、教育管理的基础性，是实现有效教学的主要方面。通过教师发展，努力提升本专业学术水平，积极拓展相关学科学术视野，勇于树立教学相长的学生观，可以不断实现教学水平的跨越。 关键词：课程改革 有效教学 矛盾 突破 跨越
２
０１４年，我国发端于２１世纪初的基础教育课程改革（以下简称“课改”）已逾１０年。近来，对“课改１０年”的反思研究渐成热点。１０余年内，
课改既取得了可观的成就，也越来越多地遇到了深层次的疑难。这表明，课改下一个１０年必须在“深水区”探索。在“深水区”，诸如非此即彼等思维与行动方式已俨然失去了效力。对教学实践的关注，尤其对课堂教学有效性的聚焦，已被诸多教育工作者
认可。有鉴于此，我们基于课改１０年前后中学物理教学一线的多年经历与研究，对课改涉入“深水区”背景下的物理有效教学问题作一探讨。
一、课改涉入“深水区”后的反思与教学面临的矛盾
对课改之初推行的诸如“教师在课堂上要关注学生”，“教师在课堂上要引导学生得出结论、学会知识”，“教师要组织有效的小组
１７
课程改革教育研究与评论·中学教育教学年第期
合作学习”，“教师的角应从知识的传授者转变为学生自主学习的引导者、组织者、评价者”等诸多理念，我们于很多地方都有深刻的共鸣感。
应该承认的是，在课改之初，我们通过理解新课程理念，的确意识到了一些问题：以往教师备课时，大多对自己如何完成教学任务以及有哪些重点及难点考虑得较多一些，
而对分析学生做得较少，即没有或很少注意到要“备学生”。而对于“如何引导学生得出结论”、“怎样组织有效的小组合作学习”、“如何安排课堂教学环节”以及“怎样进行新课程的教学”等诸多方面，新课程理念都使我们在以后的教学过程中把握了一定的准则和思路。
然而，当课改开始进入下一个１０年之际，
教学中存在的问题是不容回避的。由于课改后各学科的课时都相应地有所减少，再加上还有很多重点知识应该及时传授，尤其在存在中、高考这种选拔性考试的今天，课程与教学中还存在很多矛盾。
第一个矛盾是教育专家与一线教师的矛盾。课改中我们的亲身经历表明，教育专家大多从理论上论证应该如何教学，而深入一线调查的工作做得不够。而教育的实际行动者———一线教师，则被各种基于应试教育的考评压得“抬不起头来”，很少有时间去进行深度的研究与思索。这就造成了理论与实际的脱节与背离。
第二个矛盾是对教师的高要求与对学生的低要求的矛盾。我们发现，专家普遍都过高估计了学生的自觉性以及各种能力，认为无论什么样的学生都应该能够成功。而事实上，学生明显的个体差异是客观存在的事实，教师所能做的就是让学生在原有基础上尽量提高自己。
第三个矛盾是学校教育与家庭教育的矛
盾。每个学生的家庭环境都不尽相同，在很多情况下，不论教师在学校如何要求，学生一旦回到家，
家庭的影响往往会使教师的教育功亏一篑。另外，我国的文化传统使得家长对学生的期望值普遍过高且雷同，而社会需要的却是各个层次、各种各样的人才，我们也不可能把所有的学生都送进北大、清华。
第四个矛盾是教师长期的探索、辛劳与评价的有效性、公正性的矛盾。在当前的学校管理系统与社会文化背景下，对教师业绩的评价只凭其学生的中、高考成绩，以一次的成败论英雄。这是由“一考定终身”的考试制度造成的，其偏颇是显然的，因为素质教育的作用是长期的，而不是急功近利的。
第五个矛盾是现代化教学手段与传统教学方法的矛盾。传统教学方法有很多成功的地方，
我们不能一味地去批判，而现代化教学手段也有一些弊端。在课改过程中，一味地强调哪一个方面都是不正确的。如何正确、合理地应用它们，还需要一个很长时间的磨合过程。
二、物理教学有效性的实现与突破正是当前课程与教学中存在的诸多矛盾与挑战，要求我们进一步关注有效教学。什么是有效教学？我们认为，有效教学应该是高效教学，即用有限的课时让大多数学生掌握应该掌握的基础以及重点知识并发展能力。如果教学的效果是事倍功半或毫无起的，
那就是低效教学甚至是无效教学。有效的课堂教学，对教师的教学行为提出了更高的期望与要求，要求教师能认真研究分析自己的教学行为，
提高自己的沟通能力和管理能力，成为反思型的教育实践者。如何才能做到有效教学呢？我们认为，需要注意以下几个方面。
（一）学习要求的区别性
在引导学生获取知识的时候，应该分对
１８
年第期教育研究与评论·中学教育教学课程改革
象区别对待。对于那些基础知识学习没有问题、自主学习能力较强的学生而言，活动探究等不失为好方法，
因为在课堂上没有完成的内容可以通过学生课后的自学完成。而对于一些基础较差、
重点知识掌握起来尚显困难的学生，要求其活动探究，那就是舍本逐末了。人与人之间存在较大的个体差异，这一点我们无法回避。学生在思维方式、学习习惯以及耐力、毅力等智力与非智力因素方面都有很大的差别。
教学中的引导，问题过于简单则不能激发学生的兴趣，而要求过高又会造成学生“摸不着”，打击他们的学习积极性。即使是同样的知识、同样的提问方式，可能对于某些学生就是过于简单，而对于另外一些学生却成了“摸不着”。因此，教学中应更多地注意学生处于什么样的水平，
什么样高度的问题最适合学生。对于中等及偏下的学生而言，提问时要尽量容易一些，并且作出一些铺垫，帮助他们顺利解答。
（二）教学重点的针对性
无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一种有意义的方式仍然显得非常重要。好的讲授总是能够吸引学生的注意。好的讲授，必须时刻注意教学的针对性。对课程标准以及教材体系对知识和方法的内涵界定在什么范围、要求到什么层次，教师要有准确的把握。只有这样，授课时才能有的放矢，不至于在非重点内容上浪费功夫，而把有限的精力用在重点内容上。
太白参
此外，还需查明学生容易在什么地方出错、
为什么出错。这一点主要依靠教师的教学经验。应该多向经验丰富的教师学习，并在改作业时注意记录学生的错误之处，课上、课后注意询问学生的迷惑之处，并思考如何讲解才能让学生容易理解和记忆。通过学生的反应和对考试情况的分析，逐步掌
握学生的弱点，在讲授新课时注意引导和启发。
（三）教学环节的创新性
有效教学不仅需要教学内涵的发展，还需要教学环节的创新。近年来，
我们的物理教学坚持“课前小测”，即在每节课上课前，教师一般都会考查一下上节课的重要知识点，或者是公式、定理，或者是重要的结论，或者是相关知识的应用，等等。这样做，目的在于复习上节课的内容，并让课堂有一个相对“紧张”的学习气氛。它的好处是发展记忆水平，巩固能力基础。此外，为了照顾那些“吃不饱”的学生，我们每星期都用一块小黑板写上１道选做题，
供学生自学。选做题一般都比较难一些，学习比较好的学生会对它们更感兴趣。
近年来，我校高三物理组，采用自己精心编制的“学案”，重构教学环节并融入所有教学环节之中，
教学效果非常好。比如，在多次的调查中，与兄弟学校相比，我们留的作业都是最少的，但学生的考试成绩却很好。
（四）教学方法的多样性
为了让学生更好地掌握物理知识，学会物理方法，明白物理过程，在常规教学的基础上，我们还采取了下列方法来辅助学生的学习。
研制开发小实验。物理是一门实验科学，结构简单、现象明显的实验会给学生掌握物理规律打下良好的基础。有些实验器材实验室没有，为了演示某种物理现象或解释某些物理习题，我们会想办法利用手头的东西做实验，
方便学生观察。比如，用圆珠笔芯垫在木块下面做滚动摩擦实验和作用力与反作用力实验，用儿童玩具中的玻璃丝做全反射实验，用吉他做乐音共鸣实验，用圆珠笔筒和弹簧秤做向心力大小与角速度、线速度的关系实验，用变压器中的线圈做电
１９
课程改革教育研究与评论·中学教育教学年第期
合成氨论文感对交流电的影响实验，用大铁钉做磁现象的电本质实验，等等。这些实验操作方便，器材简单，深受学生欢迎，也取得了很好的教学效果。
积极利用多媒体。在信息技术高速发展的今天，对于某些不能直接演示的概念、现象、规律、物理模型，如电场线、磁感线、电磁波、
碰撞等，为了让学生更好地理解，我们通过课件（有的从网络上下载，有的自己制作）演示。在处理一些探究型物理实验数据时，我们用Ｅｘｃｅｌ电子表格进行数据处理和画图像。可以说，多媒体把很多的“不可能”变为了“现实”
。（五）习题教学的迁移性
如何解析才能使学生更容易理解、记忆、掌握，进而融汇贯通、举一反三，是物理习题教学有效性的关键。教师应该不断探索不同的解题思路、方法，并比较它们各自的优劣，提高自身的学术水平和素养；不断从大量的习题中有效地进行归纳和总结，并根据学生的实际情况有计划、有针对地开展训练。
通过调查我们发现，学生总是希望教师能多讲解考试的重点内容和解题的共同思路、
方法，而不是就题论题。经过多年的实践，我们认为，用最基础的知识、最基本的方法—
——而不是比较特殊的技巧———解决各类习题是最好的。这样，会使学生感到其实所有的问题都是可以用最简单、最基础的内容解出来的，
有助于学生增强学习信心。对于一些好的方法，应坚持使用和推广，并通过一些习题反馈促使学生内化。这样，学生通过做习题，
一旦到做对题的感觉，就会获得成功的喜悦，就会对教师信服，就会对本学科感兴趣，进而激发学习本学科知识的强烈愿望。
（六）学生学习的自主性
归根结底，教学有效性的关键在于学生
学习的有效性，
因此，教学中要注重培养学生的自主学习能力，即促使学生积极主动地参与学习。有很多学生容易局限于对教师学术水平、解题能力的崇拜，而不能真正学到教师的方法，
原因是他们过于依赖教师，学习的自主性有所欠缺。以前我们往往只注重学生是否听懂了，而没有了解他们在课后是否进行复习，
是否真正掌握，因此学生常常出现“一听就懂、一学就会、一点就透、一做就错”的现象。只有提高学生学习的自主性，才能真正实现教学的有效性。
例如，在教学中可让学生自己总结公式、定理、定律，注意它们的使用条件及范围，分析各个字母所表示的物理量是什么、单位是什么、经常会在哪些习题中出现（即典型习题）等等，让他们真正了解每个公式、定理、定律的确切含义。
又如，除了由教师布置一些常规的课后作业外，
可以要求学生根据自己刚学过的知识，为自己出一些题目。学生自己命题的作业会暴露出一些问题（主要有题目条件不严密和对知识点把握不准确两个方面），教师可以重点批改这些学生命题的作业，
从中发现各种漏洞，在下节课上举出几个典型的例子，让学生分析其中的错误。这样，可以更好地发挥作业查漏补缺的作用。
（七）教育管理的基础性
做一个让学生佩服和敬仰的教师，要从各方面努力提高自己，
尤其要提高教育管理水平和教学水平。在当今社会民主与平等的发展趋势下，教师的角被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者，由居高临下的权威者转化为相互陪伴的同行者和深入其中的研究者。因此，教师要能够与学生说得上话，拥有一定的共同语言，做他们的朋友。时代在发展，法律法规在不断完善，信息技术
２０
年第期教育研究与评论·中学教育教学课程改革
的应用也越来越广泛，教师就更应该与时俱进，不断地学习，用知识充实自己，改进教育管理方法和教学方法。
白粉妹下载一个合格的教师不仅是学生知识学习的促进者，
还是学生品德养成的教育者，即要教书育人。教师要以自己的人格魅力去影响学生，
让他们做一个有益于社会的人。在班级管理中，教师要经常借鉴他人、反思自己，总结出一套自己的办法。为了管理好班级，教师既要和学生打成一片，又要和学生“斗智斗勇”，遏制不良现象，处理突发事件。成功的教育管理是有效教学的基础，aesop
应该给予足够的重视。三、教师专业水平的不断跨越
教师专业化已经成为世界教育发展的共同趋势。教育面对的是活生生的人，是一种影响人生，促进人的全面发展的伟大事业。教师应具备先进的教育理念，不断地学习，不
断地成长。教师角带有“教者”和“学者”双重身份，
应不断在“教”与“学”中转换和调整。随着课改的深入开展，教师应成为研究者和人师，教师角也应从“教书匠”、“传声筒”向“研究者”、“学者”转化。如何才能实现教学水平的不断跨越呢？我们认为，需要从以下几个方面入手：
（一）努力提升本专业学术水平
要成为一名称职的教师，首先必须在本专业学术上有较高的水准，正所谓“学生有一碗水，教师就要有一桶水”。作为一个合格的教师，必须有较高的敬业精神：要钻研教材，多做习题，不懂就问；要钻研课标，关注学情，改进教法；还要深入学习学科前沿知识，以及教育教学理论，“站”在比较高的观点上理解和把握教学内容和教学方法。
引用男性
（二）积极拓展相关学科学术视野各学科知识不是彼此孤立，而是相互关联的。因此教师在教学过程中，也要注意学习其他学科的基本知识，
比如，多听一些其他学科的课程，经常向其他学科的教师请教该学科的知识及教法等问题，以扩充自
己的学术视野。
（三）深入研究教学方法
教师是面向学生、为学生服务的职业。因此，教师在教学实践中，一定要注意学生学习的症结所在，用自己的智慧促进学生的学习，让他们觉得只要掌握了方法，所有问题都很简单。为此，教师需要研究学生，理解学生，改进教学方法。
（四）树立教学相长的学生观
教师要经常鼓励学生超过自己，这样他们就会觉得学习有目标、
有信心。教师也要正确对待自己的错误和不足，并与学生共同探讨，实现教学相长。“人非圣贤，孰能无过？”作为教师，难免会出现一些错误和疏忽，不能为了维护教师的所谓“尊严”，而据“理”力争。实际上，学生从来不会因为这些错误而笑话或鄙视教师，相反却会更加理解和亲近教师。知错就改是一个优良品德，在这一过程中，也潜移默化地教会了学生应该如何对待自己的错误。由此，学生也会更加尊敬教师。
＊
本文系中国教育学会物理教学专业委
员会２０１３～２０１６年全国物理教育科研重点课题《中学物理教师团队教学研究能力培养研究》
的阶段性成果之一。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议