中文摘要
课程改革是教育改革的核心问题，它本身是一个复杂而又艰巨的系统工程，涉及到社会因素及课程自身因素，受到来自课程内部与外部、宏观与微观等包括政治、经济、文化、师资、社会舆论等在内的多方面因素的影响，会遇到千头万绪的问题，会有各种非预期的结果出现。因此，课程改革不能一蹴而就，也不可能因某些单方面的努力而达成目标，需要金社会的关注和支持。 二战以后各国进行了一系列的课程改革，这些改革的实际效果与预期目标都存在或多或少的差距，但这些改革又有许多我们可以借鉴的地方，同时也存在需要我们进一步思考和分析的问题。只有正视这些问题，进行深入的剖析，才能更好地为新的课程改革服务，推动课程改革的进行，使课程改革朝着预期目标不断迈进。
全文共分四部分：
第一部分：引言
该部分简单介绍课题研究的现状及意义。
第二部分：课程改革实际效果与预期目标产生差距的原因分析
该部分主要从影响课程的外部因素和内部因素两方面对产生差距的原因进行分析。涉及社会背景、公众态度、立法，以及课程改革的理论依据和实践基础。
matlab6.5第三部分：对策研究
该部分在原因分析的基础上，从教育及课程观念到课程教材的编制，从课程研究到课程管理，从教师参与到社会支持，提出了课程改革中应该加以注意的七条对策。
第四部分：结语
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关键词：课程改革预期目标实际效果因素
Ａｂｓｔｒａｃｔ
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智能开关柜第一部分引言
课程是教师和学生每天都要直接面对的，它是把宏观的教育思想、观念、理论与教学实际联系起来的主要途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁，“课程为学校之中心，假使课程得有圆满解决，则其
他问题即可迎刃而解。”。随着经济、文化的发展，以及社会对人才的要求不同，必然要对课程进行改革。纵观国内外中小学进行的有影响的教育改革，课程改革总是处于核心地位，占了很大的比重。究其根本，课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学的最主要的依据。教育思想、教育体制和学制的改革，最终必须通过课程的改革才能落实；教育方法的改革必须以课程改革为前提。课程改革的成功与否，是教育改革成功与否的重要标志。
课程改革是教育改革的核心问题，因而在课程改革的每一层实施过程中，都会受到政治、经济、文化，师资、社会舆论等各方面因素的影响，会出现各种非预期的结果。如美国１９９１年颁布了《美国２０００年教育战略》（Ａｍｅｒｉｃａ２０００：ＡｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｔｒａｔｅｇｙ），但到１９９１年为止，这项改革仍停留在设想与大政方针上，在把设想转化为具体实践的过程中出现了很多问题。这一方面是因为此次改革的力度与涉及面都较大，几乎从教育观念、课程、教材、教法、师资培训乃至整个普通教育体系上都需要做出相应的变化与调整，一时难以到位；另一方面，教改的重点在课程与教材上，虽然美国集中了大量的人力物力确定了教学内容，编制了教材，但这充其量只是解决了教什么的问题，对于如何教还是众说纷纭。。这两个主要方面的原因阻碍了改革的实行，使得课程改革的实际效果与预期目标之间存在很大的差距。由此可见，课程改革是一项复杂的、艰巨的系统工程，其中任何一个环节的变化都会对课程改革产生牵一发而动全身的影响，必须认真慎重地对待。
正因为受到如此多因素的影响，课程改革就具有了更多的不确定性，其实际效果也比一般的改革更难以把握。纵观二战后各国开展的
”１．辫陶行知研究会等编陶行知侠文集【Ｍ】．四川：ｖｙ）ｔｂ教育ｎ１版祉，１９８９，９，
。张璐．来屉海２０６１计划与美国科学教育改革【Ｊ】外国中小学教育，２０００，（１）
课程改革，我们可以发现，尽管在改革之初有明确的目标，有详尽的计划，但最终达到预期效果的课程改革并不多，而没有达成预期目标者却占多数。曾风靡一时的美国结构课程改革旨在促进学生的智力发展，使学生掌握学术性知识，培养掌握新科技的人才，这次改革的指导思想是“精英教育”，其理论基础是结构主义，课程编制是由专家进行的，许多教材由大学或专门委员会编定，社会各界对新的课程寄予了很大的希望，但是并没有获得改革家们所期望的成功。在实际运作中，大多数学生觉得课程既难学又与毕业后的生活没有联系，从而对学校失去兴趣，也使得教材脱离普通教师，为它的实施带来了困难。到２０世纪７０年代在一片“回到基础教育”的呼声中，新的教材逐渐消失。。法国１９７５年推出了以“教育体制现代化”为主旨的改革，同时也有意寻求学习机会的平等，但到２０世纪８０年代初，法国的教育仍倾向于“英才”的培养。解放后我国进行了几次大规模的课程改革，但现行基础教育课程中课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；课程管
理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等。。以上种种现象都有违改革者的初衷，没有达到改革的预期目标，与目标存在一定的差距。由此可见，课程改革实际效果与预期目标之间存在差距是一种普遍的现象，这种差距往往使得许多人对以后的课程改革失去信心和勇气，从而阻碍整个教育改革的进行。因此，我们有必要对这些差距产生的原因进行较金面系统的分析。
目前针对课程改革的评论性文章很多，或限于优缺点的评价；或停留在经验总结或吸取教训的层面；或只是对其中的某一方面原因进行简单的描述，或是较笼统的指出问题所在。如针对我国课程改革实际效果不理想的现象，有学者分析指出，每一次课程教材改革几乎都是匆匆上马而又匆匆推出，缺乏研究的积累，缺乏理论的武装，缺乏实
。参见顾叫远．课程改革的世纪刚顾与瞻望【Ｊ】．教育研究．２００１，（７）
。李矬１卜．教育部副部睦二Ｅ湛淡基础教育课程改革【Ｎ】，中国教育报，２００１－９—１４，（Ｉ）
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