24动漫先锋 Animation Pioneer2020/12幼儿启蒙 1.课程模式定义。
课程模式主要由五个部分组成：第一，适用环境。通常针对相应的教育环境形成一定的课程模式，属于背景要素，其中具体幼儿园的生源以及办园条件属于微观环境，不同地区的文化、社会、经济环境属于中观环境，而具体国家的文化、经济、政治环境属于宏观环境，构建多样化的课程模式要求和这三方面的环境要素相契合、相适应。第二，理论基础。社会学、哲学、心理学、应用心理学等学科是其理论基础，学前教育课程模式涉及多种理论，只有整合这些理论基础，才能更好地理解儿童教学与课程，并在此基础上形成相应的课程理念，构建基于课程理念的课程框架。因此，它不是课程模式结构的随机选择，而是课程理念运作的结果。三是课程结构。课程体系的环节和组成部分称为课程结构，通常所构建的课程结构主要为课程的类别与科类结构。课程模式以课程结构为基础，只有构建具体的课程结构，才能实现课程模式的功能目标。四是功能目标。所有课程模式的目标都是教育人，换句话说，他们都有特定的目标。由于课程模式的不同，最终的课程框架也不同，课程模式的其他要素和构建环节围绕功能目标展开。其五，支持系统。具有不同特点的课程模式对应的支持系统不同，支持系统涉及评价机制、教学环境、教学设备等。
2.学前教育课程模式特点。
所有课程包括学前教育在内的模式具有以下五个特点：第一，相对性。课程模式是根据特定的环境需求而构建的，其所发挥的作用是相对而言的，当适用环境和功能目标发生变化后，原有的课程模式的有效性和适用性会降低，适用范围也会发生变化，这也说明课程模式的公式不是一成不变的。二是中介性。课程模式、理论与实践不是孤立存在的，而是紧密联系在一起的，课程理论最终转变为课程实践需要借助课程模式这一桥梁，其发挥着中介作用。三是整体性，课程模式应该从整体的角度把握课程的不同要素，只有构建一个完整的课程框架，才能实现其特定的功能目标。四是有效性。所有的课程模式最终都实现了一定的功能目标，从有效性的角度看，它们是有效的，体现了课程模式的价值。五是可操作性。较为固定的课程结构构成了课程模式，其服务于特定功能目标，可操作性较强。
二、学前教育课程模式构建的策略
1.功能目标的构建。
中国继续教育联合学院学前教育课程模式是为课程的功能目标服务，在构建课程模式时应确定清晰的功能目标。一方面，功能目标的确定要充分考虑儿童作为教育的主体，明确教育的最终目标是实现儿童的个性化发展和健康成长，使儿童在幼儿教师的指导下获得知识和技能。另外，儿童的生命体验相对较小，因此功能目标应尽可能接近儿童的日常生活环境，让其能够在熟悉的环境中获得生活技能和知识。幼儿是不断发展
的独立个体，功能性目标的构建还需要考虑儿童的个性、身心、情感和认知特点、兴趣爱好，促进健康人格的形成。
2.课程结构的构建。
儿童的成长不应局限于技能和知识的获得，还应考虑到他们的智力发展和身心的成长。学前教育课程模式也应构建与之相适应的课程结构。传统的学前教育模式更注重学科知识的传授，基于此设置的课程结构已经不能满足幼儿智力以及身心发展需求，因此，教师应构建综合课程，为儿童提供系统的、多主题的、综合性的教育。此外，课程结构的构建还需要考虑隐形以及活动课程，借助特、游戏以及区域等活动模式来调动幼儿参与课程的积极性，通过多样化、全面化的教育实现幼儿的健康成长。
福州二中
3.课程内容的构建。
在网络时代，可以用来构建课程内容的教学资源很多，但这也模糊了课程内容的选择标准，增加了课程内容设置的难度。为了避免课程内容偏离儿童成长的轨道，课程内容的建构应以儿童已有的经验为基础，在学习中，孩子们可以将课程内容与实际生活联系起来，一方面，孩子们可以认识到知识是为生活服务的，另一方面，孩子们对知识的理解也加深了，让幼儿通过获得的直接经验更好生活。孩子们的生活范围是不同的，基于此，在课程内容的构建上，我们应该考虑全班幼儿的整体兴趣能力和发展特点，在建设过程中，应尽量保证课程内容的全面性，避免内容缺失对儿童发展的影响。
4.实施方案的构建。
实施方案的构建引导着教师的教学活动，在这个过程中容易形成程序化、机械化的教学活动。课程模式虽然要求教师制定实施方案，但方案也应根据课堂发展、课程目标的实现和课程内容的完成情况进行调整，方案的实施要遵循学前教育客观规律以及幼儿成长规律。构建的实施方案属于课程目标实现、课程内容传递的一种手段，其起着指导性作用而非决定性作用，在实施方案中应融入多样化、趣味性的活动，通过幼儿的积极性参与来保证方案的落实。
5.评价机制的构建。
一般来说，课程模式的评价机制包括课程的方案评价、实施评价和效果评价。课程评价的主体是教师，在传统的课程模式下，教师更注重效果评价，但课程的出发点和落脚点都是幼儿，教师还应重视实施评价，该阶段中能够体现幼儿的发展情况。幼儿园只是孩子们成长的地方之一，评价机制中的评价主体除教师外，还应包括儿童的自我评价和相互评价，以及家长的评价。评价内容除了幼儿在课堂活动中表现外，还应纳入幼儿在家里以及其他场所中的表现，让评价机制更为完善。
参考文献：
[1]王亚丽.学前教育课程模式设计的研究[J].试题与研究,2020,(24):88-89.
虹膜定位>pubmed数据库
[2]谢菁.幼儿园学前教育课程模式的理论和策略探讨[J].新智慧,2020,(21):71-72.人文主义的内涵
探究学前教育课程模式的构建
◇罗安金 贵州省黔西南州望谟县石屯镇中心幼儿园
摘 要：幼儿园是孩子接受学校教育的第一站，对孩子的身心发展、学习习惯、智力开发等皆有着重要作用。构建一个有效的学前教育课程模式是学前教育课程改革的需要，也是幼儿个性化发展、健康成长的需要。
割草机设计关键词：课程模式；智力发展；健康成长
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