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来源：《课程教育研究·上》2015年第11期
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ox0000008e 【摘要】以校为本的课程方案正在我国广泛实施，校本课程实施的主体是教师。因而教师如何理解和实施校本课程并在实施过程中提升自己的专业发展水平就成为影响课程改革成败的关键。本文从教师专业发展的视角出发，分析教师自身因素对校本课程实施的影响，并对教师专业发展能够促进校本课程有效实施的必然性进行展望，最终对提升课程改革效度有所启迪。 【关键词】校本课程实施 ;教师专业发展 ;影响因素
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0171-02
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infrastructure模式 经过专家学者十多年的研究得出，课程的改革已不再是一个事件，而是一个过程，是一个在静态文本指引下进行的动态实践过程。迈克尔·富兰曾说，“过去20年，从来没有一个很
好的课程方案能够充分得到实施，你看着可能很好，但实际上，做出来跟课程方案会有不一样。”课程实施与课程方案的制定是有一定关系的。当前，以校为本的课程方案正在我国广泛实施，而校本课程实施的落脚点主要在课堂教学过程。在课堂教学层面，教师是课程实施的主体，因而教师如何理解和实施校本课程并在实施过程中提升自己的专业发展水平就成为影响课程改革成败的关键。立足我国中小学课程实施的实际，结合中小学校本课程的现状，从基于教师专业发展的视角研究影响校本课程实施的因素，将有助于我国课程改革向纵深发展。
一、教师自身因素对校本课程实施的影响
盲蝽科 （一）教师的学识背景——知识和能力
恶心现象背后的科学根据 校本课程是“某一类学校或某一级学校的教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生体，编制、实施和评价的课程”。从校本课程的定义可以看出，教师是校本课程实施的主力军和不可获取的重要资源，所以教师的学识背景的具备——知识的掌握和能力的养成对校本课程实施的效果起着重要奠基作用。
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