研究方案
xxxx小学校课题组
一、问题的提出
随着基础教育课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高的要求，教师的专业发展问题，显得比以往任何时候都更加重要。同时，众多新课程实验区在大规模推进各项改革的过程中遇到了一些共性问题，如大规模的师训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去帮助解决等，急切需要有应对的策略，急切呼唤建立富有活力和实效的教学研究新模式。以校为本，是学校教育改革和发展的必然选择。要实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立其导向机制、激励机制和保障机制。2003年1月，教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心举办了两期研修报告中特别强调：开展以校为本的教学研究是推进基础教育课程改革的有效形式，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，具有深远的意义。
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可见，在实施课程改革的今天,探索校本教研活动,既是新课程实践的需要,频偏也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验,对学校、教师提出了新的挑战和要求。校本教研活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台,提供互相学习借鉴的机会,引导广大教师积极投身课堂教学改革,探究课堂教学方法,提高课堂教学质量。
校本教研活动，是教师专业成长的必然要求。新课程的全面实验，要求教师跳出无反思的、习以为常的工作状态。教师不仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究，合作学习……教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师自身也需要得到专门的、持续不断的专业成长，在教学中自觉地带着研究的目光从事教学工作。而这种反思和研究仅靠个人的力量是不够的。开展校本教研活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保障教师体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改进的权利。
华南师范大学刘良华教授撰文指出：任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生的惊异）。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不
断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题——计划——行动——反思”铺设的校本教学研究的旅程。可见，在倡导建立以校为本的教研制度，造就一支专业化发展的师资队伍，切实提高中小学教学水平和新课程建设与管理能力的今
天，“促进教师专业发展的校本教研活动策略”的提出是与新时期我国积极改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验的潮流相合拍的。
我校创办于1934年，现有50个教学班，3200余名学生，152名教职工，是“??仇玉市示范小学”、“??市首批校本教研基地学校”、“四川省校风示范学校”、“四川省教师职业技能训练示范学校”。2004年9月，我校作为新课程实验学校，使用《新课程标准》的实验教材，这预示着我校的新课程建设全面进入具体实施阶段。为了增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使教师的日常教学工作和教学研究、专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，迫切要求我们及时更新教育观念，积极探索新型校本教研活动策略，培养一支富有开拓精神的优质师资队伍，全面提高教育教学质量和效益。为此，有效探索“促进教师专
业发展的校本教研活动策略”是我校深化新课程实践，顺利开展课改实验研究工作的需要，也是为了加快教师自身专业化发展，实现教育的“低耗、高效、优质”，提高学校竞争综合实力的需要。
二、国内外同类课题的研究述评
通过文献查阅我们发现，以校为本的教学研究活动，是一种国际趋势。1998年11月，由联合国教科文组织（UNESC）和日本国立教育科学研究所（NIER）举办的学校课程比较研究国际会议在东京举行。参加会议的有澳大利亚、法国、德国、中国、印度、日本等8个国家的代表和UNESC亚太地区办事处官员，所有与会国代表均完成了由NIER设计的学校新课程研究调查表，并递交了国别报告，这些调查表、国别报告表明：在新课程的实施方面，如果没有有效的策略来落实课程改革，那么教育就不能通过新课程的实施获得应有成效。在课程实施过程中有几个重要影响因素，即教师专业发展、资源供给和教研机制、课堂教学策略和学生评估。各国在新课程实施过程中的障碍主要体现在：教师缺乏充分的在职培训，学校缺少富有活力的教研机制，教师对课程改革缺乏动力等。这些因素严重影响各国新课程的改革、实施和教师专业素质的发展。
陈峰伟在我国，以校为本教研活动的开展，进而建立以校为本的教研制度，并不是对国外做法的简单照搬。事实上，在许多教学研究活动开展得好的学校里，已经有了以校为本教研活动的雏形。同时，开展以校为本的教研制度，并不是外部强加的，只不过是把在教学研究实践中自觉生成的这种活动形式加以提升，并进行制度化的规范。教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心联合组织人员，专门研讨了以校为本的教研模式，并阐明了以校为本教学研究的意义、内涵、特征和一些做法。许多高校教授也纷纷撰文倡议各校要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，形成长期有效的教研机制，提高教学研究的质量和效益。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。此外，也有专家指出，以校为本教研机制无论是人们对它的认识，还是这种制度的建立和实施，在我国尚处在起步阶段，虽然取得了一些成果，但还不完善。
新课程实施的今天，要使教师角、教学观念、教学行为真正转变，变教书匠为学者型，向专业成长发展，综观目前我校和国内其他地区、其他学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，主要表现在：（1）校本教研缺乏明确的规划和目标。认识其价值与作用的多，真正实施的少；从研究的角度，有计划、有组织地实行，并积极探索有效的操作策略
的则更少。即使有计划，也没有从教师的专业发展角度来规划，从我们的专题调查问卷统计，52%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。对教研活动的实效性有83%的教师认为一般或需要提高，说明还有相当一部分的教研组的教研活动是留于形式，浮于表面，导致先进的教学经验得不到发掘、总结，先进的教育理念得不到很好地传播，先进的教学方法得不到很好地推广，同时，传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。（2）校本教研的内容缺乏专题性和连续性。每一学期教研活动的重点几乎都是围绕备课和上课等进行展开，这学期抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题教研，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使校本教研活动似蜻蜓点水未能及其实质。（3）校本教研形式单一。校本教研的形式主要是听课、说课和评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。
从校本教研现状来看，主要重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺少理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师专业发展。同时校本教研现状也给我们很多启示：校本教研必须要以教师专业发展为目
标，要从教师专业发展实际需要出发，通过校本教研活动有计划、有目的地促进教师驾驭教材，驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为，教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题；教研要突出教师集体的智慧，使学科组教师人人参与，增强教师间的相互对话，浓厚教科研氛围；要进一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。
三、本课题的主要思路
我们首先在学校内开展教师专业发展水平和校本教研现状调查，并归因分析；在此基础上开展专家讲座，组织主研人员、实验教师骨干学习有关理论，并交流研讨心得；开展一系列有针对性的研究活动和学习活动，并从管理层面创建利用校本教研促进教师专业发展的平台，并归纳总结课题研究的经验和理论认识，建立促进教师专业发展的校本教研机制和活动策略体系，并形成最终研究成果。
（一）研究目的：
1、在教师职业或教学日益被看作是一种专业的今天，仅仅获得一定的学历、获取了教师任
职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。中小学教师专业素质的提高和可持续发展，是学校可持续发展的前提，是提高教育质量和推进素质教育的根本保证。
寻李丽珍2、教师的工作岗位在课堂上，教师专业发展的需要也是在学校和课堂实践中产生的，学校应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地。“促进教师专业发展的校本教研活动策略”是借鉴了国内外教师教育改革的先进经验，从本校实际出发确定的课题。对学校的发展不仅具有现实意义还具有长远意义。
3组网技术与网络管理、校本教研必须以教师专业发展为目标，从教师专业发展实际需要出发，通过校本教研活动有计划、有目的地提高教师驾驭教材，驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为，教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题；教研突出教师集体的智慧，使学科组教师人人参与，增强教师间的相互对话，浓厚教科研氛围；进一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。
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