建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。 ①校本教研的着眼点
以校为本、教学反思、行动研究是校本教研的着眼点。
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各
种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践 性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
以校为本的教研，要求教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校
为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的
专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师
之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
②校本教研的要素
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本
钟慧宁教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少
的因素。
实施上，原来以教研组和备课组的形式开展的教学研究活动，都应该属于校本教研，但它和新课程理念下强调的校本教研是有区别的，主要表现在原来的教学研究属于“就‘事’论‘事’”式的研究，缺乏专业引领，结果常因为大家理论和实践水平相近而出现“萝卜烩萝卜，烩好之后还是
萝卜”的同水平重复现象，专业引领是新课程理念下校本教研的一个重要标志，也是让教学研
究逐级提升的一个重要保证。
③行动研究的主要模式
模式一：
问题——计划——行动——反思
模式二：
发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思
组织团队：组织成团队；寻支持；向学生说明研究意图，征得家长同意。
学习准备：研读、研讨理论；亲历教学；/团队成员填写调查表；在教学全过程中，专家与教
师平等对话。
设计实施：讨论教学方案；制定教学目标；将目标转化为各项活动；观察学生学习情况，如有困难，及时调整内容和方式；学生完成相关的报告；组织全班交流，观察学生表述和功能提升
情况。
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模式三：
问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结
④校本教研的制度建设
推进校本教研的制度建设，要做好以下几个方面的工作：
无锡第一，校长要成为校本教研的第一责任人，成为学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件
支持；
第三，要完善教研制度，加强教研组建设与评估；要聚焦课堂，以学校教育教学的实际问题为抓手开展教学研究；要增强教学研究从“输血型”向“造血型”的转变；要建立教研激励机制，定魔爽烟
期奖励教学研究成果。
第四，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为学校教研活动的开展提供时间、条件保障，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，为教研文化的营造创造环境和氛围。
2．教师在校本教研中遇到的主要困难
在“二期课改”试验学校，教师在校本教研中遇到的主要困难有：
①缺乏从宏观层面把握课程的能力和意识。
大多数的教研组在开展校本教学研究时，都是针对教学过程中出现的具体问题展开，能够认真研究并理解课程标准的教师不多，想到要通过研究课程标准来分析教材的特点并把握教学的人
更少。
②缺乏专业引领
同行之间对一个问题的看法通常相差不多，尽管“二期课改”的实验已经进行了几年，但一些教
研员自己对新的课程标准、新教材的把握还很不够，有时的指导还没有学校教师想的到位；专
门研究机构和中学之间的合作伙伴关系还没有建立起来，教学研究没有办法得到强有力的专业
支持。
③缺乏改变自己的勇气和信心
在教师们的心中，课程就是“教材”，就是“教科书”，课程的实施就是忠实地执行“教材”，教科书、教学大纲、教学参考书、练习册……都是专家学者准备好的，只要在课堂上再现课程内容，传递专家学者的指令即可。新的课程观强调“教无定法”，虽然给了教师更多自由选择的空间，
但却给教师带来了更大的困惑，他们不知道这样的改变会带来什么样的“后果”，普遍感到无所
适从。
④拓展型课程、研究型课程给教师带来很大的压力
原来的课程都是国家统一开发研制，现在要求每一个教师都要参与课程决策，开发课程，这对很多教师来说要求太高。有的教研组全体教师都没有过开发校本课程之类的经验，尽管他们动
仕途 肖仁福了很多脑筋，搞了很多次的教学研究，但拿出来的“成果”依然是“四不象”。
3．给教师的一些建议
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①教师自己要有改变现状的意愿
新课程的推进是不可阻挡的，是社会发展的必然结果。教师只有直面现实，勇于改造和完善自己，才能够在课程改革的洪流中搏击风浪，激流勇进。
教师的角特征是随着社会的变化而逐渐演变的，它的演变过程大致如下：长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传播者→教师即促进者。每一次的课程改革都是和社会发展的要求相适应的，墨守成规的教师必然会被社会所淘汰。
②教师要学一点课程理论
教师要懂一点课程理论，知道新课程背后是什么样的课程理论和教学理论予以支撑的。只有这样，教师才能够真正认识教师角形成的深层因素，并可以分析自己的知识观和认识观；才能够真正参与到课程开发中来，发表自己的声音，成为课程呢开发的主体。
③教师要有团队意识
新课程的实施，使教师面临太多的实际问题，单凭教师个人的力量是很难应对的。要能够成为一名能胜任新课程教育教学的教师，发挥团队的力量，会聚集体的智慧是唯一可行的办法。④教师要主动寻求专业支持
要在实践新课程的过程中少走弯路，专家学者的专业引领是很重要的。教师不能等着学校领导为自己牵线搭桥，而应该主动出击，寻求专业支持。
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