五合国际提高高中语文课堂提问艺术的基本途径
课堂教学成效的提升,很大一部分源自教师“提问”水平,教学目标的达成与否,一要看学生的主体性思维活动的强弱,二则要看教师提问的适切与否。教师能准确把握课文肯綮,考虑学生的认知水平与思维习惯,灵活采用曲问、逆问、比较式发问等多种设问技巧设计课堂问题,引导学生的鉴赏性阅读和个性表达,以达成教学目标。笔者认为,教师提高提问艺术的基本途径有三:一是深入钻研文本;二是充分了解学生;三是勤于思考,乐于学习,不断充实自己。
一、深入钻研文本
问题出自文本,提问的目的也是为了让学生更好地理解文本,教师要知道如何从材料中挖掘问题。问题质量的高与低,关键在于对材料钻研力度的深不深,准不准。教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。
(一)深读课文,注重“深”
教师对所教的文章要真正地读通、读懂、读化,读出自己的感悟来,才能设计出合理而有价值的问题。教师不能依赖教参,教参也是一家之言,教师若没有将课文转化为自己的认识和体验,必然把握不住课文的重点难点,也就提不出引导学生读懂全文的有价值的问题。即使用教参上的问题,由于结论不是教师自己得出,对思路不甚了解,在学生答不上来的时候,教师很难对其进行思路上的引导。只告诉学生教参上所给的答案,学生也只能一知半解。最糟糕的是,如果教师没有理解课文,整堂课的教学就可能出现偏差甚至错误。
(二)细读课文,突出“细”
教师要准确把握住课文知识点与能力训练点, 正确地领悟到课文的形式美与内容美。只有教师读得细,在设计问题时才能设置得明确,让学生有思路可循。在“问题的基本要求”一节我们举例说到“问题的表述中要明确指出要答案的属性”“问题的表述最好限定范围”,也只有在教师研读课文“细致”情况下,问题才能问得明确。像“这篇文章写得好,好在哪里?”这样大而化之的问题才能避免。另外,细读课文,还可以发现许多作者独具匠心的地方,有助于教师深刻理解课文。比如前文所举细节的例子:“然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。”刘邦用“然”的言外之意是:“我认为原本应该是将军你先破关入秦的,没想到先让我进入了。”教师读得细,就能发现有设问价值的地方。
(三)类读课文,强调“广”
教师善于发现新旧课文之间的联系,挖掘与已学课文的联系,引导学生把新学的内容和学过的知识联系起来,不仅能“温故知新”,而且可以“举一反三”。比如学《鸿门宴》中的宾语前置句:“大王来何操?”“如今人为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”项王曰:“沛公安在?”时,可以设计问题:“同学们还记得其他哪些宾语前置的句子?”在学生回答之后,再归纳:文言文中的疑问句或否定句中,如果宾语是代词,宾语需要前置。如果学生的回答更多,时间允许,还可以把宾语前置的几种类型都归纳出来,系统化的知识便于理解和记忆。
二、充分了解学生
“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念。教师要转变教育观念,改变学科本位或教师本位,注重全体学生的发展。因此教师必须研究每一位学生。法国教育家卢梭在
俄罗斯国家形象片让爱自由落体《爱弥儿》一书中说:“你必须好好地了解了你的学生之后,才能对他说第一句话。”
(一)了解学生的整体水平
在班级授课制中,每一节课有教学目标,教学目标是一堂课的灵魂,所有的教学环节都围绕它展开,提问当然也不例外。确定教学目标的重要参照是学生的基础。我们要知道学生处于什么学段,这个学段的学生已经学过哪些内容,在文言文或诗歌鉴赏等方面已经学到了什么程度。他们学过哪些课文,学过哪些语法,什么知识点已经很熟悉,哪个知识点还没有接触到……只有了解学生整体的水平,才能确立实际的、科学的教学目标。
(二)关注学生的个体情况
学生都是独一无二的个体。学生的基础知识的掌握、接受新知识的快慢、个性特点、语文学习态度都有各自的特点。有的学生知识积累丰富,涉及课外知识的问题可以考虑让他回答。有的学生思维敏捷,有挑战性的问题他是个不错的人选。有的学生思维不快,但思考深入,难度较大的问题就要给他一定的思考时间。有的学生比较胆小,有时回答不出来不是因为不会,而是紧张导致,教师要用鼓励的目光或者眼神给他信心。有的学生发言积极,但考虑问题不周到。有的学生容易开小差,有的学生在某方面的知识掌握得比较薄弱……了解了各个学生的特点,才能使教师提问时心里有谱,在能提问和评价时更有针对性。
三、勤于思考,乐于学习,不断充实自己
教师要勤于思考,经常反思。在思考中精心钻研教育的每一个细节,在思考中用心设计每一节课,努力让教学成为一种艺术。教师要乐于学习,不断充实
乐益民博士点基金自己。教师要广泛阅读,研究优秀的提问案例,更要结合自身实践,总结提问方式和技巧,切实提高自身提问的水平,提高教学水平。
综上所述,课堂提问水平的提高,关键在于教师自身专业能力的提升,它主要包括备文本、备学生和备自身三种“备课”形态。一位勤思善问的老师,必定是一位气质优雅、赏心悦目的老师。他不是用华丽的外表、严苛的手段威慑课堂,而是用渊博深厚的学识、温文尔雅的谈吐征服学生。所以提高课堂提问艺术的途径,需要老师把“三备”化为自身的教学行为习惯,然而根本上还是在于教师自身文学素养的切实提高。
作者单位:江苏省奔牛高级中学语文组
杜惠恺
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