李国泉
福建省惠安第一中学(362100)
课堂上，教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙．有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答．”因此，探究课堂教学中提问的原则和技巧，是优化课堂教学过程、优化学生思维流程的关键． 1课堂提问的原则
2014福建高考理综
1.1针对性原则
前苏联教育家巴班斯基曾在其著作《论教学过程最优化》中，就教学方法不当的问题有过论述：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授新教材的提问时间”．所以，课堂提问忌不分主次轻重、为提问而提问，而要有的放矢、围绕重点、针对难点、紧扣疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性．例如，针对学生无法正确理解“函数
sin()(0,0)
y A x A
ωω
=+>>的图象变换”中相位变换实质的问题，如下提问就是符合针对性原则的：
①将函数sin(/3)
片章
y x
=+π的图象上所有点向左平移/6
π个单位，所得图象相应的函数的解析式是什么?
引物设计②将函数sin(2/3)
y x
=+π的图象上所有点向左平移/6
π个单位，所得图象相应的函数的的解析式是什么?
③将函数()孟连一中
y f x
=的图象上所有点向左平移/6
π个单位后，得到函数sin2
y x
=的图象，那么()
y f x
=的解析式是什么?
1.2适度性原则
课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳
点线面之间的位置关系
一跳，够得到”．赞可夫认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，是不值得称道的．”所以，提问要有思考的价值．如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就失去了提问价值；而提问太难，则易造成“问而不答、启而不发”的尴尬局面，损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心．
社会科学辑刊例如，学习正三棱锥的概念后，可马上提问学生：“侧棱长都相等的棱锥是正棱锥吗?”“侧棱与底面所成的角都相等，侧面与底面所成的角都相等的棱锥是正棱锥吗?”而马上提问学生：“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗?”是不适宜的．
1.3精炼性原则
提问要言简意明、精炼扼要，忌过于空泛、不
啰啰
着边际，更不能里唆、似是而非、模棱两可．实践表明，提问过多弊大于利．从教的角度来看，提问过多势必面俱到，喧宾夺主；从学的角度来看，提问过多势必使学生穷于应付、为答而答．教学中可采取合并、简化、取消、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问、变直问为曲问等方法，力求精简问题的数量，提高提问效益．
1.4全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择．笔者曾经观摩过一堂公开课，教师在课堂上问了很多、很好的问题，可惜的是那位教师对相当部分学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题．笔者留意了一下，那节课中，回答问题的学生有八名，其一位学生回答了三次．课后，笔者了解到那位教师之所以这样做，是担心别的同学回答不出来而影响教学效果．其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答或愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素，而选择适当的提问对象又与所设置的问题层次密切相关．一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次．一是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题．这类问题较为简单的，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是学困生．二是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题，三是问“为什么”的分析型问题．这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释或分析其中的原因，一般来说这类问题对学困生是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应
2008年第7期福建中学数学19
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