提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。 然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平淡的提问，零打碎敲、毫无联系的提问，单调的、陈述式的提问，像“牵牛”、似“钓鱼”，就只能抑制学生的思维活动。废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的优化，已成为摆在广大教师面前的严峻课题。 一、优化课堂提问对教师的要求养老护理员国家职业标准
（一）强化“优化”意识
1.教师必须强化提问意识，教师在创造性地理解和使用教材过程中，善于提出新颖独到的问题。要把“优化课堂提问”当做每一个小学语文教师的座右铭，使它深深扎根在头脑中，变为自己的自觉行动。 2.教师要牢固树立“以学生为本”的指导思想。教师的“提问”应成为创新思维的“催化剂”或“导航罗盘”，使学生在主动活跃的思维过程中得到提高。
（二）恰当运用面部表情、体态以及师生间的空间距离
学生对自己回答问题的正确与否可以从教师的面部表情当中获得暗示；可以从教师目光中识别是信任、鼓励，还是不耐烦、不屑一顾；师生间的空间距离可影响师生间的对话交流和知识传递。所以，商量的口吻、亲切的微笑、信任的目光、肯定的语气、真诚的语言都是营造平等和谐的课堂氛围的法宝。
（三）做好课堂提问评价，保护学生回答问题的积极性。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。当学生回答完问题以后，教师应以不同的方式评价学生回答的情况。
吕冠成二、优化的提问策略
（一）目的性提问
课堂提问不应是心血来潮，任意妄为，“捞到篮子就是菜”。问题一定要围绕教学目标进行设计。例如，《草船借箭》一课，在理解草船借箭这篇课文内容后，归纳课文时提问，“诸
葛亮是在什么情况下借箭？为什么能顺利的借箭？”问题直指本课的教学目标，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是感受诸葛亮的神机妙算及周密安排。这样既顺利地总结了课文，又培养了学生概括推理的能力，有利于学生思维的发展。可见，教学目标是设计课堂提问的出发点与目的地。
（二）层次性提问
问题的设计要有层次，环环相扣，层层追进，要遵循从易到难、由浅入深、由表及里的原则，一步步地把问题引向深入，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。 例如，《田忌赛马》一课，根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下几个问题:课文讲了几次赛马?每次赛马的情況是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？这几个问题层层深入，贯穿全文，很好地培养了学生的逻辑思维能力。
（三）艺术性提问
1．讲究新意，有趣味性
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山东建筑大学高鹏有趣的问题能使学生进入积极的思维状态。因此，课堂提问的问题要力求新颖、有趣味，
从而引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。例如，《将相和》一课中，设计了这样的问题:“蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞呢？这说明了什么？”这样一问，立刻调动了学生的积极性。学生有了兴趣，就有了学习的愿望。所以，教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。
2．于空白处设疑
《金的鱼钩》一课文，在描写老班长生命垂危时刻还在嘱咐三个小战士:“你们一定要走出草地去……”在此处，设疑: “为什么句末要用省略号？如果老班长把话说完，可能会讲些什么？”在思考和答问中，学生的言语能力得到训练，思想情感得到陶治，创新思维得到培养。
3．于矛盾点设疑
有些课文的内容看起来相矛盾，其实这正是作者落笔的着力之处。若能在矛盾处发问，往往能引导学生深刻理解文本，探究其中奥妙。比如《卖火柴的小女孩》中，有这样的句子“这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
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”据此可以设问:“小女孩被‘冻死了’，为什么嘴上还带着‘微笑’”？这“微笑”与“冻死”是多么的不协调，但在小女孩身上却统一起来了。她“微笑”，是以为自己“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦，却写她的“微笑”。这样以乐衬哀的描写，实属点睛之笔，独具匠心，发人深思，是对黑暗社会无声的控诉，更能激发人们对小女孩的同情与关切！
4．变直为曲，化顺为逆
曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空。例如，《清平乐村居》一课，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问: “小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，富有启发性。
逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问:“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”
（四）人文性提问
在课堂设问中教师要有意识引导学生向往美好的情境，关心自然，热爱祖国。从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。例如，《鸟的天堂》的最后，作者发出感叹和 赞美“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生理解加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加引号的鸟的天堂指的是真正的鸟的天堂 。据此提问：“大榕树为什么能成为鸟的天堂？” 学生讨论后明白，是因为作者亲身感受到鸟儿们在这里生活的自由自在，所以在作者心里，大榕树就是鸟的天堂；大榕树能成为鸟的天堂，和当地农民的保护分不开，体现了人与自然的和谐之美。
（五）创造性提问
《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，多数老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。有的教师这样问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，各抒己见。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重。
河北省教育科学研究“十三五”规划课题
课题名称：小学语文课堂提问优化策略的研究
课题类别：一般课题
课题编号:1604219
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