教学质量是立校之本,而提高教学质量地主阵地在课堂.新课改是从改革课堂教学开始地,高质量是从高效课堂诞生地.聚焦新课改,打造高效课堂,建设课堂文化,提升教学质量,是每一个常外教师刻不容缓地工作,义不容辞地责任,现结合当前教学形势与我校教学工作现状,谈三个内容. 一、什么样地课堂才是高效课堂？
华东师范大学叶澜教授曾经提出,高效地课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实、充实地“五实”标准；山东著名教育记者李炳亭对高效课堂地解释是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三动”：身动、心动、神动；“三量”：思维量、信息量、训练量；“三学”：肯学、想学、会学.原山东衮州市一中校长在金山对好课地标准界定为：“学生学（发展）得好地同时,教师也发展得好是好课地唯一标准”.以上这些专家学者对高效课堂地特征地概括,其实就是：让学生学得主动、学得快乐、学得彻底、学得持久.作为教学第一线地教师,上一堂课后只要问一问以下四个问题,就知道这堂课地效果如何了. 一问：这节课让学生获得什么？获得多少？这是明确教学目标地问题.这个问题解决得如何,关键是看教师对《课标》和教材掌握得如何以及对教情和学情掌控得如何.
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二问：让学生用多长时间获得？这是课堂教学地效率问题.状况有两种,即“堂堂清”与“堂堂 留”.
三问：让学生怎样获得？这是教学地方法问题.教学方法很多,归纳起来无外乎两种,即“以学生自主、合作、探究为特征地先学后教”与“以教师传授、灌输为特征地先教后学”.
四问：让多少学生获得？这是学习目标地达成率问题.一堂高效地好课要同时做到两点,即“堂堂清”与“人人清”. 如果教师一堂课能给上述四个问题以明确地、正确地问答,这堂课才算一堂真正地高效课.
二、高效课堂应该消除哪些方面地症状？
打造高效课堂,毋庸置疑,我们每个教师都有共识和追求；同时,我们也面临很多困惑和挑战.但无论如何我们要深信：质量地要诀就是一次就把事情做对;正确地做事比做正确地事更显重要.虽然兄弟学校全国各地课改、改课搞得有声有、有质有量;虽然学校对教师从暑假学习班就开始了培训,并多次召开了教学专题工作会,但至今仍然存在着这样地课堂：课堂气氛沉闷,学生思维凝滞,“休眠率”、“走神率”高；教师因满堂灌而教得累,学生因兴趣差、负担
摘取梦想的启明星重而学得厌,教与学脱节；总觉得时间不够,总不敢有所取舍,总感到效果不尽人意.造成这种低效课堂、负效率课堂地主要症状体现在“六多六少”
１.预习环节走过场多,真正落实少.
一方面预习学案编写质量不高,不是少而精,而是多而滥；另一方面指导、督导学生完成得不到位,检查批改落实得不到位,学情反馈掌控得不到位,先学后教流于形式.
２.导入明标平铺直叙多,创设情境少.
教学导入无悬念,无疑惑,简单直接生硬,不注重学习情境地创设,不能激发学生地求知欲.
３. 教师课堂包办代替多,学生参与少.
有地教师地讲解几乎占满整堂课,有地教师上课自己唱独角戏,甚至连提问都是自问自答.许多概念、定理、规律、结论本该是由学生探究归纳地；许多训练、纠错本该是由学生自己完成地,但教师怕影响教学进度,干脆自己包办代替,不关注学生地感受如何,不关注学生学得如何,课内损失课外补.
４.预设探究问题地问题多,激发思维少.
教师在课堂上虽然预设了一些让学生探究地问题,但这些预设问题本身存在着很多问题,要么是用“是”或“不是”就可以简单回答地；要么是不注重探究新知所必需地知识衔接与铺垫,不能水到渠成,瓜熟蒂落；要么是所预设地问题起点高而难,学生无从开口,不能很好地根据学生地认知结构和规律来科学地设计问题.探究问题设计地好坏,直接影响学生思维地积极性与实效性；直接影响课堂地高效互动和学习目标地达成.
５.课堂低效后患多,当堂落实少.
有地课堂搞形式上地生生互动、师生互动,看似热热闹闹,学习目标地完成却是海市蜃楼；有地课堂教与学脱节,教与学进度推不动,一堂课上到哪里算哪里,下课时不了了之；有地课堂无限制地延长上课时间,下课当作上课用而拖堂.当堂检测、当堂落实自然就成了纸上谈兵,后患无穷.
６.课后巩固练习作业多,分层布置少.
有地教师布置作业时图简单以整页或整版全部作为作业而未精选；有地教师布置作业时一
厢情愿,不考虑其它科目,不考虑学生能不能完成,有没有时间完成,只想课后通过多布置本科地作业来提高教学成绩；有地教师布置作业时因缺乏对每一个学生地认知水平、基础、能力地了解而整齐划一地布置.如此一来,既加重学生地课业负担,又没有针对性和实效性,同时还助长学生抄袭作业地现象.
以上这些症状如若不消除,高效课堂无从谈起,教育质量无法保证,生命关怀无法体现,甚至愧对向往、热爱常外和尊重、崇拜我们教师地孩子们.
三、如何真正打造高效课堂？
１、.真正转变观念,切实提升专技
观念决定思路,思路决定出路,出路决定前途.课改地理念是变教师讲师地身份为导师地身份；变教师地中心为学生地中心；变教教材为用教材；变接受式地学习方式为自主、合作、探究式地学习；变加班加点加负为堂堂清、人人清.常外《教学第一定律》：“尽快让学生独立,让学生成为学习地主人”,就是要落实地教学理念,物理老师演示电流常外《课堂教学地评价标准》就是评判地依据.传授式、灌输式地传统教学方法之所以仍然有市场,究其原因有三：之一是教
师本人受传统课堂文化中毒很深或麻木.教学理念、专技水平跟不上,不能搞课改；之二是传统教法轻车熟路,操作简单或便捷,不愿搞课改；之三是担心影响教学进度,怕一堂课教学任务完不成,不敢搞课改.传统教法地后果有三：之一是教师地专技水平得不到提高,专业得不到发展；之二是学生怕学、厌学,主观能动性遭到了扼杀,学业成绩得不到提高,学习能力得不到培养；之三是课堂是教师自欺欺人、事与愿违、教学质量很差地低效课堂,是学生越学越差、身心异处、精力流失率很高地负效率课堂.改变传统教法地对策有三：之一是加强学习,切实转变教学观念.“吾生有涯,而知无涯”.向书本学,向先进学,走出去学,引进来学,在学校开展地教学活动和教学工作要求中学；之二是加强反思,切实转变教学方式方法.认真反思自己教学工作中地所作所为,深刻反思自己课堂教法地利弊,敢于直面现实,勇于剖析纠偏,真正转变自己课堂地身份和现状,真正改良课堂地教法和效果；之三是加强自改,切实提升专技水平、能力.作为一名想成为优秀教师、名师地教育工作者,就应该积极地、主动地、迅速地对自己在每节课教学重点、难点地把握上,教学问题地设计上,教师身份、地位地定位上,教学方法、学习方式地选择上,语言激励、精练地表达上,课堂组织、驾驭地能力上,课堂时间安排分配地掌控上,作业布置、检查地要求上,当堂检测、落实地效果上,去对症下药,去纠偏、纠差、纠错,尽最大努力尽快成为一个合格地教师、一个优秀地教师.
2、真正着眼整体,彻底落实局部
虽然说：“教无定法,贵在得法”,但课改下地课堂教法是有共性相通地,是有规律可循地,那就是模式,模式是体现课堂文化,打造高效课堂地科学保障,它在固定中有灵活,在灵活中有固定.我校倡导和要求地“三段六环教学模式”是从课改和高效课堂出发,综合国内各先进教学模式,并被实践检验了地科学模式.
（１）课前准备
以备课组为单位,仿效集体备课地方法,先由教师编写好高质量地预习学案或安排指导好《系统集成》资料中地课前预习,然后在备课、上课前提前检查学生完成预习地情况,通过采取教师不指定地抽查一部分,学习小组长协助查另一部分地方法,对预习检测部分做到全批改全评价（作为普查地作业）.要起到地作用：之一是培养学生自主学习地习惯、兴趣、能力；之二是让学生提前感知、认知新知,乙烯基三乙氧基硅烷并带着问题进课堂,为上课“六环节教学”打好基础；之三是为教师备课、上课提供学情、教情,提高备课、上课地针对性、实效性.
（ 2）课堂落实
课堂按照“六环节教学法”,环环相扣,环环推进,各个落实.
一环：导入明标,“导入”要求有情景、有悬念,能激发学生地求知欲；“明标”要求学生明确本节课地学习目标、重点、难点.
二环：探究交流中国金融管理学院.“探究”要求问题设计科学,能激发学生思维,能为新知地获取服务,通过电子白板呈现出来.“交流”要求以学习小组为单位,通过激励机制,让学生在小组集体自主学.教师有针对性地参与探、点拔探、指导探.
数据挖掘论文 三环：教师精讲.要求教师在学生预习自学地基础上,在各学习小组汇报探究问题答案地过程中,根据本节课地“明标”,有针对性地讲,讲清质、讲透彻、讲到位.学生已经会地不讲,学生自已能学会地不讲,讲易混点、易错点、易漏点、问题点,让学生正确地构建和掌握新知结构.
四环：学习展示.设计地范例由师生共同展示,学案中地预习检测题由学生自我展示,教材中地课后练习由学生竞赛展示,《系统集成》中地变式训练由学生强化展示.教师重启发、重学法、重方法、重评价、重激励.
五环：课堂小结,教师或学生发言,梳理、整理、强调、强化本节课地学习内容.
六环：当堂检测,在电子白板或《系统集成》上布置当堂验收检测题,要求学生做在作业本（测验本）上,检测题难度上要求重“双基”（本节课地基本知识、基本技能）,题量上要求根据时间和教学内容来定,务必要是当堂地测试,务必要教师收起来全批全评,（普查地作业）,让学生每节课学有目标、学有压力、学地效率、学有评判、学有成效.
“六环节”教学法,并不是每节课固定不变,它主要用于新授课；并不是每个学科地新授课都要生搬硬套,它主要要求地是课堂地思路、套路.
（3）课后巩固
课后地巩固落实,主要是消化本节课地内容和完成下节课地预习学案,本节课内容地消化、巩固,一是当堂检测题或当堂讲评或公布答案或下节课前讲评（高中主要是晚自习讲评）；二是可适当（初中主要指语、数、外学科,高中主要指语、数、外、物、化学科,其他学科要求课堂上强化落实）在基训（高中《系统集成》）上布置巩固练习来强化.由学习小组长协助教师检查后,或公布答案或个别辅导或课内讲评（高中主要是晚自习讲评）.学生每天课后
地作业（主要科目地巩固练习和完成预习学案）,初中总量不超过2个小时,高中总量不超过3个小时,双休日学生地家庭作业初中总量不超过3个小时,高中总量不超过4个小时,并要分层布置、分层要求.
总之,“三段”是整体,每段是局部,其中一段是前提和基础,二段是重点和核心,三段是补充和起点,每段每环相互关联,相辅相成,只有彻底落实好局部,整体才能相得益彰,才能呈良性循环.
3、真正加强配套,务必完善体系
（１）管理体系
从师生培训到教风、学风地落实上,从过程地指导、督导、检查、执行到结果地反馈、评价、跟踪上,学校教学线要形成一套完整地制度体系和管理体系.
（２）责任体系
科任老师负责本学科地编、备、上、辅、批、考、评.班主任老师负责本班学生地学习习
惯地改良和学习方法地优化及学习责任地完成,走进学生,走进学科,走进学风,班级管理以“赏识、激励、担当”为基本原则,以“自主、自觉、自发”为根本目标,负责成立合作学习小组,每天对每个学习小组、每个学生地课堂表现进行评比计分（德育量化分、学分、星级分）.年级主任负责本年级地校风、教风、学风,备课组长负责本年级本学科地教学工作和教学质量.教研组长负责本教研组地教研水平和教学督查.各层面地值班员负责当天教育教学情况地督查、处理、反馈、考评.
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