EDUCATION TEACHING FORUM 2019年8月第33期Aug.2019NO.33
收稿日期：2018-11-10
课题项目：项目名称“3+1”校内外联动的审计实践教学模式探索与实践，项目编号yjg1807作者简介：董忱忱（1993-），女（汉族），江苏宿迁人，研究生，助教，研究方向：财税、审计方向。
西格蒙一、审计教学背景分析
党的十九大报告强调：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》人才培养体制改革中指出：“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”独立学院作为高等教育的重要组成部分，其课程教学模式应与时俱进，突出应用型人才培养的特点。 笔者在审计课程的教学实践中，走访了本院开设审计学课程的会计、财务管理专业的部分学生，就学生对审计学的课程认识进行了调查，结果发现大部分学生感觉审计“难懂也难学”。根据课程设置情况及授课实践，笔者总结出以下三个方面的原因。 盗窃罪的构成要件一是审计的固有特点。审计学各章节前后的知识点在教材中没有呈现出非常连贯的逻辑关系，再加上学生没有相关实务经验，因此在谈到某些知识点比如“风险评估程序”“实质性程序”的时候，有些学生感觉“莫名其妙”，有些力不从心。
科萨诺维奇商圈理论二是审计的综合性。它要求学生对会计、财务管理等先修知识熟练掌握，时刻关注和掌握国家最新的财税政策、法律法规的改革动态，在此前提之下才能站在一名审计人员的角度，以“监督者”的身份发现报表中的问题。
三是审计的实务性。目前审计学主要是面向在校的大三学生开设，这一阶段学生基本上没有太多实务工作的经验，对所学审计中用到的基础知识：会计、财务管理、经济法、税法等，只停留在书本上，因此感觉审计的专业化的术语抽象、空洞。二、审计教学问题分析
目前审计教学存在的问题主要表现在三个方面。一是教材更新不及时。审计教材相较于会计类课程教材的更新落后，如我校正在使用的人大版审计教材所讲授的审计方法只限于一些基本方法，如顺查法、逆查法等，而对其他一些在实际工作中会经常用到的方法，比如经济技术分析法等则较少涉及。
二是缺乏实务案例。尽管在目前的课堂教学中也会涉及实务案例，但出于保密或信息障碍等原因，存在案例不全、不新、不准等问题。比如在讲述审计职业道德规范时，需讲授“舞弊风险”的概念，课堂上所举的案例多限于安然公司、银广夏、蓝田股份等公司的财务舞弊案例，时间较为久远，不够新颖。 再比如涉及循环设计的内容时，需要讲授内部控制的内容，但一个公司的内部控制规范多属于保密的内容，很难搜集到既符合教学要求又和实务紧密相关的案例，导致教学效果不够理想。
三是教学方法落后。目前审计教学基本上局限于课程讲授，采用传统的“灌输式”教学。但实际上审计课程与传统课程相比有其独有特点，它更强调一种审计的逆向思维，它要解决的不仅是“how ”（会计信息是否真实、公允），还要解决“why ”（要有充分有效的审计证据支持审计结论）。而现行的“灌输式”审计教学方法更多地注重“审计是什么”，而缺乏对“审计怎么做”的传授。
三、审计创新教学方法梳理
随着财税课程教学实践的不断深入，一些先进的教学理念被普遍接受和运用并取得了较好效果。笔者对现有文献资料进行阅读和梳理，发现创新教学方法
2013诺贝尔文学奖获得者董忱忱
（东南大学成贤学院
经济管理学院，江苏
细胞自噬
南京
210088）
摘要：近年“财务机器人”“财务共享中心”等的出现对审计工作提出了更高的要求。但目前在校生并不能熟练地掌握运用审计知识，课堂与实务差距拉大。因此，创新审计教学方法是当前审计教学研究的新方向。
关键词：应用型；审计学；教学改革中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2019）33-0055-02
———以东南大学成贤学院为例55--
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