《其多列》
【教学内容】
【学情分析】
一年级的孩子活泼、好动，以形象思维为主，模仿力强，对自然界和各种音响感到好奇和有趣，能够用声势律动对歌曲的强弱规律进行有效感知，能够随着熟悉的歌曲和乐曲哼唱，并在体态上作出反应，乐于用自然的声音演唱歌曲等。结合以上特征，教学时宜采用动态与静态结合，声势律动与歌曲的感受体验结合，四二拍节奏强弱规律的体验与感受相结合来感受体验歌曲《其多列》，并达到唱会歌、唱好歌、会唱歌的教学目标。 【教材分析】
《其多列》是一首轻快、活泼的云南哈尼族民歌，四二拍，五声羽调式。歌曲轻巧、欢快、活泼、灵动，旋律朗朗上口，以五声音阶级进为主，简单好听，便于演唱。歌词贴近学生的
生活，在“上山拣竹叶”“带上长刀砍竹筒”“彩书包背身上”的场景描述中表达了哈尼族儿童在劳动和生活中勤劳勇敢、乐观向上的性格特点。
【教学目标】
1.东巴基斯坦能用欢快、富有弹性的声音演唱《其多列》，感受体验歌曲欢快、灵动的情绪。
2.学生在恒拍律动练习中感受体验四二拍子的强弱规律。
3.能用声势律动及四二拍节奏准确地感受和体验歌曲。
【教学重点】
用轻快、跳跃的声音演唱歌曲《其多列》，让学生充分体验、感歌带来的快乐。
【教学难点】
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四二拍强弱规律在歌曲中的表现。
【教学准备】
多媒体、钢琴等
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、组织教学
二、节奏体验旋律（多媒体展示节奏）
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（一）节奏（声势）体验一：
师：今天，老师带来了一位新朋友（多媒体出示节奏），边听边观察，老师是怎么做的？
师随伴奏音乐声势律动，生安静聆听，初步感受音乐。
师：孩子们，听得真认真，咱们一起来体验体验。（播放歌曲伴奏）
师生互动体验。
师：孩子们，谁来告诉老师四二拍的强弱规律是什么？
生：强、弱
师：说得真好，咱们把强弱的规律表现出来。（师给出速度）
师生再次互动体验。
（二）节奏（声势）体验二
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阿尔福斯师：谁来试试这条节奏？
预设一：生会
生：体验节奏
师：咱们一起来感受四二拍的强弱规律，比比谁的节奏感更强。
预设二：生不会
师：咱们一起来感受感受，比比谁的节奏感更强。（教师给出速度）
生：体验感受
师：孩子们，请出我们的好朋友（串铃）或拍手、手指点击凳子，咱们合作一次。老师最喜欢身子坐得直直的，带着甜甜微笑的孩子。（多媒体播放旋律范唱。）
生：体验节奏
师：同学们，这一遍强弱体验还不够，咱们再来试试。（多媒体播放旋律范唱）
三、歌曲体验
师：今天，咱们一起来学习哈尼族民歌《其多列》。边听边想：歌曲的速度是怎样的？情绪是怎样的？
师范唱，学生静静聆听。
师：谁来和大家分享一下您的感受？
生：速度稍快、情绪是欢快、高兴的。
师：您的音乐感觉感觉真好，老师最喜欢你们大大的眼睛，甜甜的微笑，带着这样的表情，咱们一起来感受。
完整体验歌曲（多媒体播放音乐），生随师恒拍律动再次感受四二拍的强弱规律（拍手、双手交叉拍肩）。
师生合作—恒拍律动，再次感受体验四二拍强弱规律。
师：孩子们，听（瞪大眼睛），比比谁的记忆最好？
师完整歌唱旋律，生划拍感受。
师生合作：师弹奏，生有感情地歌唱旋律。
多媒体播放歌曲，生对口型。
师：咱们合作一次，用优美的声音轻声歌唱。
师弹奏，生随琴轻声歌唱。
师：听听老师是怎样唱的？（教师用跳跃的声音，唱出强弱对比）
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生：略
师：孩子们都有一双音乐的耳朵，咱们一起来试试。（关注学生是否唱出强弱，及跳跃的声音。）
师：歌曲的力度体验得非常好，如果声音再轻快一点，会更加动听，咱们再来试试。
生有感情地完整歌唱。
师：学了这首歌曲，您还有什么想了解的吗？
预设一：学生知道
预设二：学生不知道
师：老师还有一个不明白的地方，老师想知道“其多列”是什么意思？
“其多列”在哈尼族民歌里是“快快来”的意思。
师：孩子们，带上哈尼族儿童的快乐，咱们用自己喜欢的方式把优美的歌声献给在场所有的老师。统一登录
生用自己喜欢的方式有感情地歌唱。
四、小结
今天，咱们的音乐课就到此结束，谢谢孩子们，再见。
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