浅谈幼儿园生成性主题课程的来源

作者：***渣油四组分

来源：《家长·下》2019年第08期

摘要：本文结合我园主题课程的案例就幼儿园生成性主题课程的来源进行了探讨，希望能够帮助教师们在实际教学中开展生成性主题课程时有更清晰的目標和选择。

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阻尼板一、幼儿园生成性主题课程的开展现状

（一）一线教师开始积极尝试生成性主题课程的开展和实践

很长一段时间，我们一线教师们在开展主题活动时主要是以预设的主题课程为主，容易忽略孩子们的兴趣爱好和探究欲望。这几年，随着幼儿园课程的不断改革，我们的教育理念也在不断变化，经过多年的教育实践和摸索，不断地尝试在实际教学中进行生成性主题课程的开展。

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（二）生成性主题活动的开展呈现零散性和不够整合性

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幼儿园生成性主题课程对教师的专业素养有比较高的要求和挑战，并且因为幼儿的个性认知和兴趣上的多样性，使生成性主题课程常常会呈现出零散性，和其他游戏活动相比，也会呈现一些割裂，不够具有整合性。

二、生成性主题课程的来源

（一）应趣而生一关注幼儿的兴趣和需要

“兴趣是最好的老师”，这是毋庸置疑的真理。它是幼儿认识世界、获取知识、发展个性的内驱力，但是因为孩子的个体差异，不同孩子会对不同的问题感兴趣。这时候教师对孩子的兴趣进行价值判断和甄选很重要，判断的标准就是结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》里幼儿的教育目标，衡量幼儿兴趣的价值。

课例1：我们园中班开展的一个主题《有趣的陀螺》就是源于班级一个孩子带来陀螺玩具引发班级其他孩子的兴趣和激烈讨论，由此跟随着孩子们的问题和想法我们不断丰富着陀螺的主题活动，生成了“陀螺的秘密、我最喜欢的陀螺、一起做陀螺、陀螺大比拼、陀

螺变美了、陀螺小展馆”等活动。教师在顺应着孩子兴趣同时，也在进行活动的价值分析，并为他们提供活动所需要的条件和创设相关的主题环境，给予足够的支持。

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