郑州都市村庄手语和口语双管齐下促进聋儿语言发展作者：刘雅玲来源：《新课程·小学》2010年第06期 商标法实施细则我们说聋大致分为两类:一类是有残余听力的,一类是没有残余听力的。而且随着时代的进步,科技的发展,有些聋儿通过配戴各种合适的助听器,甚至做电子耳蜗的移植手术等医疗措施可以重新获得听力,并且通过早期干预,使他们可以回归主流过正常人的生活,所以他们是不幸中的幸运儿。而另外一部分没有听力的聋儿(愈慢愈美丽或很少),这些聋儿很多生活在偏远的地方,就读在偏远的学校,各种条件都很差。如果对于他们只注重口语教学,发展口语表达能力,是否合适呢?
对于聋生来说孔子文学,手语和口语其实是一个分不开的整体,它们就像我们正常人学习了几门语言一样,聋生可以同时掌握口语、手语两种语言。它们并不是矛盾的,而是互补的。聋生要说出一句完整的话,需要有抽象思维的活动,准确的字词,恰当的节奏,力学
不同的语调,丰富的感情内容。他们这种说话往往是通过记忆说出来的,是死记硬背式的。而让他们用手语打出一句完整的话却很快,而且很形象,客家建筑
很生动,积极性很高。所以,我们应该把聋生的手语和口语有机结合起来,让学生在轻松、熟悉的手语环境中发展口语表达能力。 一、手语在口语教学中的辅助作用
在课堂教学中,强调学生一边说一边打手语。通过打手语可以很快地让学生理解说话的内容,很准确的出词与词,句与句之间的联系和结构,帮助学生掌握句子的思想感情。例如:当学生说“你做的这件事情让我很失望。”这个句子时,其中的感情彩是很丰富的,如果只说出这个句子,学生的语调就会是低平的,但如果让学生边说边打出来,就会使学生与听话者有心灵上的沟通,感情上的交流。学生的口语有了手语的辅助,会更加节奏准确,句意领会。手语中的很多手势都可以帮助学生理解句意,手语就跟图片、教具一样,是一种不可缺少的辅助工具。
二、手语在口语教学中的调节作用
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