识字教学在聋儿康复训练中的意义作者：王燕来源：《课程教育研究·朱毛会师发生在哪一年学法教法研究》2016年第02期 【摘要】康复教育学校语言教学是以识字为主的。聋儿往往是根据自身兴趣随机识字，故教师不能仅仅限于完成教材中的要求，还应该悉心捕捉聋儿生活活动的兴趣指向进行引导。根据对聋儿识字活动特征的分析，尝试通过多种渠道引导聋儿在日常生活中充分地、大量地、自然地接触与活动感知紧密相关的汉字，并从中具体感受汉字的意义，体验汉字与言语的联系，了解汉字的功能和作用，这对于进一步激发聋儿对汉字的兴趣，达到寓教于乐，发展聋儿汉字认知水平是很有意义的。 【关键词】聋校 语言教学 识字教学 性游戏 认读
电铸模具【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0094-01
河南油田高级中学 一、寓认于玩，在游戏中认识汉字。
semm7 教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此我根据聋孩子
年龄特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，让聋儿在玩中，快乐地自觉不自觉地认识了汉字。教学过程中我自创了许多小游戏，如“翻牌游戏”看谁得到的卡片多；“熏洗仪走迷宫游戏”，认识卡片上的汉字就可以顺利走出来； 还有“听一听 跳一跳 读一读” 游戏，把地面上画上一个个圆圈，每个圆圈里放上一张字卡。聋儿先听老师敲鼓或其他乐器，也可以听老师说“跳”，跳到圆圈里，然后捡起卡片，读一读，老师给与纠正。说清楚了，再听，再跳，再读。这样，聋儿在游戏中得到了听说读认等多种训练，既促进了他们的语言发展，也培养了他们的识字兴趣。
二、开发资源，在生活中认识汉字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，聋儿的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，老师要树立“大语文”观，加强认字与生活实际的整合，走出语训只教聋儿说话的局限，有针对性地将识字引向生活。聋儿在生活环境中，可以接触到很多汉字，引导聋儿平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。再就是平时聋儿吃零食的包装袋，在大街上看到的广告牌，衣服上的商标品牌名字，看电视时的字幕，都是很好的识字资源。要让聋儿养成随时随地认识汉字并且不会就问的习惯。同时加强家长培训，让家长
也帮助聋儿养成这个习惯，家校协力进行语训与识字，这样聋儿认识汉字的速度自然会加快。然后再把识字融入生活中，聋儿们有了成就感，自然对识字乐此不疲，有时他们还把一些自己掌握的“字”拿出来，互相考一考，真是“乐在其中”！利用聋儿生活经验进行识字，事半功倍。
扬州大学
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议