摘要：在素质教育建设和新课程改革的双向引导下，我国学校教育的核心理念越来越重视对学生综合能力和发展意识的培养，学生的纸面成绩已不再是评价其整体素质的唯一乃至主要标准了。初中是系统教育的中坚环节，也是塑造学生基本的学习能力、价值认知和情感表达的核心阶段；而在这一阶段的教学培养项目中，针对学生语言表达能力的塑造、强化已经显现出愈发重要的地位。基于以上认识，笔者将就“分析七年级语文教学中语言表达能力的训练”这个题目展开个人分析并提出一些策略性建议，希望能够对诸位的有关工作开展带来一定的帮助。 关键词：初中；语文教学；语言表达能力；训练策略
引言：对于自己语言表达能力的锻炼可以说是贯穿了学生整个学习生涯的一项主要任务，其对学生多元课程的强化学习也有着至关重要的作用。初中生在日常学习中所需完成的语言性任务虽然在整体难度上并不算大，但仍然对学生包括字词记忆、句式应用、结构设置、逻辑推导和情感体现在内的诸多能力有着一定的要求，且随着教育理念的不断优化而被持续赋予新的教学内容。在这些要求和内容中，立体性的口语和书面表达向来处于极容易被忽视的
位置——很多初中教师过度偏重于对学生知识、技能记忆的巩固和考试性文字表达能力的强化，对训练学生口语和常态文字表达的资源投入少之又少，认为其并非常规考试的考查范畴，不值得“浪费”时间和精力。其实良好的语言表达是个人高超综合素养的一个重要体现和关键组成，它是多种语言技能得以被有效应用的结果，更是比应试性表达更迅捷、更生动、更有情绪饱和感的信息输出方式，理应成为广大初中教师在课堂教学中所关注的一大重点。 一、重视对学生日记习惯的培养酶联法
水银蒸发令“写”是“说”的基础，只有首先让学生学会写，才能让学生的语言表达能力具有扎实的强化基础。日记是对日常生活的浓缩记录，写日记的过程本身就是体验生活、回顾生活的过程，也是强化学生表达能力的一种有效方法。初中教师要有意识地引导学生学会记日记，着重将自己一天中所发生的难忘的或重要的事情记录下来，并可将之作为一项常设作业。除此之外，初中教师还可以定期组织一些围绕“日记”而开展的活动，让学生能够通过写日记感受到来自教师的肯定以及实现表达素养提升的成就感，同时使学生获得不断体验、品味生活中精彩瞬间的宝贵素材。
例如，教师可以鼓励学生在每次放学回家、完成作业之后，根据今天自己的课堂学习和人际交流内容撰写一篇“语录式”日记，记录下自己听到或说过的最能留下深刻印象的一些语句，并在一定时间后要求学生按照这些语句的主题加以分类。一个学期结束后，教师可发动学生从中选择出一些质量较高的统一上交，由教师带领大家共同回味这个学期每个人经历过的喜怒哀乐，而后一起选出最有体验效果的十条作为“金句”张贴在教室后面。
二、重视课堂问答环节优化
课堂问答是存在范围最广、执行成本最低的训练学生语言表达能力的形式。有一点必须承认的是，很多初中生在课堂回答问题时常常只满足于用语言将个人想法表达出来，并不追求表达的一次致效性和条理性，经常会出现语义元素分散、逻辑链条断裂、句子成分缺失等各种问题。导致这些现象的成因有很多，比如学生情绪紧张、缺乏自信、语言表达经验不足或对表述内容准备不够等等，而这些恰恰也是阻碍学生口语表达水平进一步提高的症结所在。所以，初中教师要格外突出对课堂问答环节的有效应用，首先利用初中生自我表现欲较强的特点采取精神激励的方式鼓励学生踊跃回答问题，而后根据信息完整度、逻辑顺承度、条理清晰度和情感体现度等标准对其提出阶段渐进式的要求，并在学生达到一定水平后采取一些必要的奖惩措施，进而从更深层次增强学生的口语表达效力。
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例如对于一些带有一定场景性成分的问题，教师可以鼓励处于不同档位的学生分别尝试作答。对基础相对薄弱的学生，教师可要求其只要做到声音洪亮、吐字清晰、内容通顺即可；而对于水平相对较高的学生，教师可以进一步要求其在表达见解时尽可能做到结论和论据的分层式表述，同时将自信心体现在仪态和口吻当中。
三、重视语言互动活动的开展
初中生都有着活泼好动的天性，也都非常热衷于在同学和老师面前表现出自己的特性。初中教师可充分利用这一特点，在日常教学之余组织学生开展一些围绕课程教学内容的主题性语言互动活动，让学生在充满游戏趣味和竞争节奏的活动中感受到语言思维的快速运转和口语表达的巧妙功效，从而帮助学生在主客观双重层面实现对口语表达能力的强化诉求和效果。另外，在保证安全和秩序的前提下，初中教师还可以结合对应科目的教学需要和内容，带领学生走出校园参加一些语言实践类的社会活动，为学生创造更多的人际交流和自我表达机会，在社会的真实场景中锻炼、完善学生的口语表达技能模块，也为口语表达训练和实际生活需求之间的有机结合提供了更加牢靠的保障。
比如，教师可在完成任务布置和规则介绍等相关准备工作之后，组织学生围绕“通往广场败犬的远吠
的路是否只有一条”或“理想真的遥不可及吗”等富有讨论空间和多元见解性的话题开展辩论比赛，让学生在结合各自论据的辩论当中快速提升语言思维整合能力和信息素材运用能力；教师还可以带领学生来到孤儿院或敬老院等福利机构参加慰问活动，让学生和孤儿、老人进行生活交流，在这一过程中感受面对不同的对象和不同的场景所应秉持的语言表达要求和技巧，并对口语表达所能起到社会交际功效产生更新的认识。
四、重视对影视资源的引入和挖掘
在很多初中生——乃至不少初中教师的印象中，针对学生语言表达能力的培养似乎只能通过口语、书面表达训练的方式才能进行，这其实是一个非常片面的认识，任何对外界信息的获取和思维处理过程都可以成为实现学生语言表达能力强化的“催化剂”。很多初中生由于自己活泼、好动的天性而很难安安静静地参与强制性的练习，这也成为很多初中教师在培养学生有关能力时所经常面临的一大困扰。为了解决这个问题，初中教师不妨转换引导的形式，引入一些内容健康、富有对话内容的影视作品来组织学生观看，让学生通过视听渠道对其中的故事、人物形成更直观、更生动的认知，既为学生提供了正确运用不同口语和书面表达技法的直观范例，也让学生对语言艺术产生了更为浓厚的探索、求知兴趣。
比如，教师可以带领学生利用电子白板观看一些表现文学故事、科学人物事迹和主题情感的电影、电视剧或纪录片，并引导学生结合剧情来揣摩剧中人物的对白内容、情感内涵和表达效果；也可以欣赏一些相声、小品、诗歌朗诵、话剧等其他语言类艺术影视作品，让学生从更高的层面感受到语言的独特魅力。
结束语：
针对语言表达能力的培养是一项重要的教育工作，它对初中生的语言发展和逻辑建设所能起到的作用是无可替代的。初中教师要充分认识到这一点，并在日常教学工作中真正做到对学生表达能力的常态性强化，从细节角度和活动层面入手为学生创造更多锻炼语言表达、应用语言文字表达的机会，为初中生综合能力的强化和素质教育的持续推进注入更为强劲的助力。
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什么是散文
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