摘要：“双减”政策的出台，推动了小学语文教学事业前进发展，如何丰富学生作业的内涵，逐渐成为小学语文教师需要解决的首要问题。为了落实立德树人根本任务和达到减负增效目标，小学语文教师积极革新作业内容，但仍存在不同程度的机械、无效、重复性作业问题。为了保障学生在校内学足学好，减轻学生的作业负担，小学语文教师应立足实际学情，在控制好作业总量的基础上，着眼于学生的可持续发展，不断优化和创新作业设计，进而达到减负增效目的，践行“双减”政策。基于此，对“双减”探寻小学生语文作业减负增效实践进行研究，以供参考。 利维爱
关键词：“双减”；小学生语文；作业；减负增效
引言
“双减”背景下，提高小学教育教学质量，合理控制语文作业数量，减轻小学生的学习负担等，成为当前小学语文教师的主要任务。基于此，大量小学语文教师对此进行了深入探索，在“双减”政策的实施过程中，小学语文教学要从学科角度着手，设计多样化的课后作业，教
师要做到合理控制语文课后作业数量，科学设计课后作业，提高作业质量，保证语文作业具有较高的趣味性，吸引小学生主动完成课后作业。
一、对减负增效的正确解读
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减负增效是素质教育所追求的目标之一，也是“五严规定”中的重点内容，旨在减轻学生的过重作业负担，增加教育效益或效能，更好地促进学生全面发展，践行立德树人根本任务。在“双减”政策的加持下，小学语文作业减负增效显得尤为重要。教师应避免盲目地“减负”，在控制好作业总量的同时，确保学生的书面作业平均完成时间不超过60分钟。同时要科学进行“增效”，利用好作业的诊断、巩固、学情分析等功能，布置层次化、个性化作业，积极健全作业配套管理机制，由此为学生的学习提供充足保障，达到减负增效目的。小学阶段学生的身心尚未成熟，需要教师在日常教学中施以科学的引导，所以，减负增效需要在保证学生掌握基本语文知识的基础上进行。教师应意识到“题海战术、反复抄写”的滞后性和弊端，设计符合当前阶段学生身心发展的作业内容，正确认识减负增效，立足“双减”政策要求，从根本上缓解小学生的作业负担，由此提高作业设计质量，达到减负增效目标。
二、“双减”政策下的小学语文作业设计指导思想
（一）面向全体学生分层
项目成本管理论文将基础知识分为不同的层次，此类作业设计是面向全体学生进行的。教师可以在深入分析单元语文学习要求的前提下，根据本单元要求学生必须掌握的字、词、句等内容，针对全体学生设计作业。这种作业不具备较高的难度，是要求全体学生必须完成的基础知识作业。此类作业的设计与完成，可以依据不同层次学生的要求对作业量进行分层。如关于识字、写字部分的作业，对小学生来说这是最基本的作业。但小学生的记忆能力存在差异，有的学生只需写一遍就能完全记住，而有的学生写了二遍也不能准确记忆。为了有效处理这一情况，教师可依据小学生的识字能力设计数量不同的作业，支持小学生依据自身情况分层选择。这种根据小学生学习能力进行的作业分层设计，不仅可以为学习能力突出的学生节省更多的时间，鼓励他们从事难度更高的作业练习，而且也可以保证学习能力一般的学生学有所成，收获良好的学习体验，不至于产生不良情绪。
（二）创新作业形式，保证作业完成质量
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在传统的语文作业设计中，教师设计的作业往往呈现出呆板性、重复性、单一性的特点，语文作业质量不高。陶行知先生的六大解放思想指出，要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，促使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。陶行知的“六大解放”思想为小学语文作业设计注入活力，要求小学语文教师在作业设计的过程中注重学生各个感官的解放，促使学生全身心参与到作业完成的过程中，提升小学语文作业的质量。对此，教师需要以陶行知“六大解放”思想为指导，创新语文作业形式，从小学生的兴趣出发，不断设计符合小学生兴趣，能激发学生作业完成积极性和主动性的作业，解放学生的各个感官，保证作业完成质量，提升作业质量。在创新语文作业形式的过程中，教师要积极发挥主动性，摆脱传统思维的束缚，关注学生的兴趣，设计多样化的、能激发学生作业完成兴趣的作业，保证作业的质量。《晓出净慈寺送林子方》的作业设计过程中，为了保证作业设计的质量，语文教师从学生好奇心和求知欲比较旺盛的特点出发，注重语文作业的趣味性，设计了多种形式的语文作业。
（三）建立多样的作业评价体系
传统的语文作业布置完成后，教师要独自批改全班学生的作业。这样做，一方面效率不高，
另一方面也不能收到有效的反馈。在新课程改革背景下，教师要积极与学生家长沟通，逐步建立起学生互评、家长监督等多样的作业评价体系。教师可以安排学生在课后进行拓展阅读，例如，学习了《少年闰土》一文后，教师可以安排学生自选鲁迅先生的经典作品加以阅读，并完成读书笔记，让学生两两互相监督彼此的阅读进度，达到事半功倍的学习效果。有的学生选择了鲁迅先生的《故事新编》进行阅读，与其他同学一起分享诸如《采薇》《补剑》等有趣的故事。又如，在学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》之后，有的学生选择了继续阅读列夫·托尔斯泰的《复活》。进一步阅读课文作者的其他相关作品，既可以帮助学生进一步理解课文内容，又可以加深学生的人文素养，开拓学生的视野。在课后预习、实践活动等作业的完成过程中，教师可以采用学习小组的形式让学生合作学习。教师要对每个学生的作业接受程度和完成情况进行定期的摸排调查，不断地改进作业布置方式和教学策略，以便更好地减轻学生的作业负担。
（四）趣味作业，激发学生学习兴趣
落实减负增效，需要语文教师紧扣课程标准，设计趣味性作业内容，科学控制学生的作业完成时间，由此提升作业设计的质量，激发小学生的语文学习兴趣。作业设计要体现学生
的基础知识应用，教师可以通过联系学生感兴趣的事物，既避免了传统作业设计偏离目标，又提升了作业的趣味性，能更好地调动小学生学习语文知识的主观能动性。以小学语文《白鹭》为例对这一课的趣味性作业设计的具体安排范式如下。首先，教师要根据学生的年龄特点、学习习惯、知识掌握情况，面向全体学生设计“趣读课文”作业，鼓励学生利用课后时间自行组队，分自然段朗读课文，出文中“白鹭的动作”，再跳读课文，出课文中描写“白鹭外观”的词句，进一步巩固所学知识，让学生掌握更多的朗读技巧，再次深入了解课文内容。其次，教师立足课文主题，根据教学目标，结合学生的需求设计“表演”作业，要求学生挥动手臂模仿“白鹭展翅”，站在作者的角度思考“白鹭是一首散文诗”的原因，根据课文的提示制作不同的道具扮演白鹭，由此激发学生的语文学习兴趣，使之积极主动地复习课文，加深对所学语文知识的印象。
结束语
“双减”政策的实施为小学语文教育带来了挑战，也带来了机遇。从作业设计的角度而言，“双减”政策要求控制小学作业设计的总量，促使小学生在一定量的语文作业完成的过程中实现语文知识的巩固，达到培养语文素养、减负增效的目的。
参考文献
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