摘要：叙事教学法是以故事为基础的探究性学习。故事可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。将教学内容叙事化，将认知活动情景化、生活化、艺术化，能够全面激发学生的内在情感认知，有效促进学生的深度表达，进一步有效促进学生语言能力的提升，叙事思维能力的发展，情感态度与价值观的形成和自主学习探究能力的提高。 关键词：叙事教学法； 小学语文；阅读教学； 应用策略
引言
我国教育改革的不断深化对小学语文教学提出了更高的要求，特别是如何更有效地培养学生的阅读理解能力，对于更好地落实新课改以及培养学生的语文核心素养都具有十分重要的意义。作为一种科学的教学理念，叙事教学法已经被广泛应用于教学当中，通过以叙事为中介，可以培养学生的阅读理解能力。这就需要教师在开展阅读教学的过程中，进一步深化对叙事教学法的认识，并且要在灵活应用、系统应用、有效应用方面取得突破，努力提升小学生阅读能力。
一、叙事教学法的定义
“‘叙事教学法’是关于语言教学的一种思路或理念。它主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中‘习得’语言。同时，‘叙事教学法’又指一种教学的方法或方式，还包括各种具体的教学方法与技巧。它是思路、方法和技巧有机融合的综合体。”南京雾霾天气
二、叙事教学法在培养小学语文阅读能力方面的意义
香港历史资料在小学语文阅读教学中有效应用叙事教学法，可以使学生的理解能力持续得到锻炼，最根本的就是叙事教学法是以叙事学为理论基础，通过在阅读教学过程中采取叙事化的手段，营造真实的情境，进而使学生尽快进入学习状态，同时也能够更有效地吸引学生的注意力。比如在应用叙事教学法的过程中，能够更有效地发挥学生创造、想象、情感、语言等诸多方面的潜力，进而促进学生阅读理解能力的持续提升。在小学语文阅读教学中有效应
用叙事教学法，还能够充分发挥教师的主观能动性。将叙事教学法贯穿于语文阅读教学始终，可以改变传统的阅读教学模式，更加重视教学的多元化和系统性，而且也可以使阅读教学与字、词、句、语法教学以及作文教学进行有效的结合，学生的理解能力会得到显著提升，进而也会促进其语文学习能力的提升。
三、叙事教学法在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）展开叙事探究
叙事教学法重视叙事思维的培养，强调引导学生理解知识构建与生成的过程。主张以故事为纽带，塑造自我，强调故事呈现之后进行联想，探究，批判，反思等拓展性活动，如分析故事角，角扮演游戏，故事事件讨论等活动，并且充分发挥叙事的探究作用，引导学生主动思考探究，自主建构知识并将知识内化为个性化的经验，强调教学过程的生成性。
（二）将生活融入情境教学中
小学语文阅读教学中，很多阅读教学的素材都来源于生活，与小学生能够接触到的生活密
切相关。情境教学法在小学语文阅读教学中的融入，能帮助学生感受到生活与阅读教材息息相关，增强学生的学习兴趣。在创设情境回归现实的教育教学中，教师可以选择不同的课文，让学生能够结合自己的实际生活经验进行讲述，提高学生对课文的理解能力。例如，在讲述《海上日出》这一课时，教师就可以让学生结合自己已有的生活经验，联系日常生活实际，去创设一个独特的教学情境。教师也可以设置相关的问题。如教师在上课之前可以询问大家有没有在日常生活中看过日出？你在哪里看的日出？日出带给你怎样的感受？这种方式能够帮助学生创设一个情境，让学生了解到日出这一个情景，并且自主去思考自己在观看日出时是怎样的一种感受，它所形成的是一个全新的情境，由学生亲自去观察、亲自去体验日出时不同景的变换。这种方式就是联系实际，并且创设出一个更加真实的、对学生而言更能够触手可及的情境。学生对情境的了解效果也会逐步得到改善，在实际进行学习时学习效果也会得到改善。
（三）记叙文体裁教学措施
阅读与学习
在小学语文教材中记叙文是重要内容，记叙文结构特征突出，主要包含时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等要素。作者在文章创作中要注重整合各项要素集中展示文马一蕊
章主要内容，保证记叙文特征、结构更为突出。在记叙文讲述中要注重对文章整体结构、发展脉络进行分析，提高学生理解能力，让学生掌握文章特征、情感表现要点等。在《你必须把这条鱼放掉》教学中，教师可以钓鱼进行导入，在文章朗读中引导学生展开思考。之后再对记叙文各项要素集中分析，把握文章教学重点。完成教学任务之后，可以让学生结合记叙文六要素写一篇简短的记叙文，便于强化学生学习理解。
（四）结合文本关键词句设置问题，提高学生的语言鉴赏能力
关键词句无疑是一篇课文的重点，也是帮助学生理解文本内容，体会作者思想情感的重要内容。在小学语文阅读教学中，我们常借助关键词品读教学，帮助学生逐一突破课文重难点。例如，教学《海上日出》这篇课文的二、三自然段时，可引导学生合作探究，首先指明请学生读，想一想作者按怎样的顺序观察和记叙的？要求学生再快速浏览，勾画出描写日出前天空景变化的句子，同时提出问题：太阳升起时，它的颜、亮光有何变化？4人一个小组合作交流自己勾画的句子。接着进一步设问：这段文字中，哪句写得最精彩？（太阳像负着什么重担似的……）简洁地说，这句写的是什么？如何将太阳向上升的过程具体写出来呢？对比分析：（1）太阳使劲向上升；（2）太阳像负着什么重担似的使劲向
上升；两句话哪一句表达得更好，为什么？引导学生由浅入深地分析课文的关键词句，把握语言描述修辞手法，逐步提高学生的语言鉴赏能力。
（五）由学生扮演角开展教学
在开展小学语文阅读教学时，学生根据本次阅读中文章所涉及的内容开展自己的情境扮演，使情境在课堂中再现。学生通过自主融入情境中，体验不同角的情感、人生、想法，以不同的角度阅读文章，学生能从文章中学习到更多的知识，感悟更多的情感。橙剂
结束语
综上所述，将叙事教学法应用于小学语文教学当中具有十分重要的意义，既有利于推动阅读教学创新，也有利于培养学生的阅读能力，更能够使学生的阅读理解模式发生深刻变化，进而不断培养学生的语文核心素养。这就需要教师在应用叙事教学法的过程中，一定要运用科学的理念和方法，重点要在强化叙事教学法科学应用思路、构建叙事教学法综合应用体系、强化叙事教学法应用主体拓展等方面进行综合应用，努力使学生的语文阅读能力持续得到提升。
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