摘要：双减背景下的语文教学活动需要教师对教学活动进行创新和完善，以更为务实、高效的教学指导帮助学生提升学习效果。今后的语文教学当中，教师要启发学生自主学生，激发学生兴趣，渗透学科文化素养，提升学生的语文学习效果。本文立足于初中语文教学角度，对双减背景下的初中语文课堂教学策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。 lg km380关键词：双减；初中语文；课堂教学
引言：初中语文教师已经认识到提高课堂效率的重要性，在双减推进的过程中不断优化自身的教学方法和策略。提高课堂效率的基本前提是教师能够尊重学生的主体地位，而且初中阶段是学生打好语文学科基础的重要时期，教师和学生不可以仅关注语文学科的成绩，而应当将更多的精力放在提高学生的综合素养上。随着课改的不断深入，课堂教学越发重要，为了保证教学质量，对双减背景下的初中语文课堂教学策略研究有着鲜明的现实意义。
1创建生活化的教学情境
因为初中阶段的学生并没有足够丰富的人生经历，所以在接受语文教学和理解教材内容的过
程会遇到一定的障碍，而且部分语文教材中的内容不会发生在学生的日常生活之中，学生很有可能因为其与自己的生活距离太远而无法理解。因此，教师应当关注到学生在生活经验方面存在的不足，并且积极地在课堂中创设生活化的教学情境，使学生能够对教材中的内容有更加真实和深刻的感触。生活化的教学情境还有利于激发学生的探索热情和触动内心的真实情感，如果学生能够依照教材的内容开展角扮演活动，能够有效地实现教材内容的生活化，将生硬的文字变成鲜活的场景，且学生通过扮演角可以对人物和情节有更加深入的认识。
例如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课的过程中，为了让学生进一步记忆文言文字词的含义和加深其对人物、情节的认识，教师可以让学生分别扮演邹忌、妻妾、徐公和齐王等不同的角，基于教材内容进行适当的补充和演绎。演绎故事的课堂活动可以有效地活跃课堂氛围，学生也可以利用丰富的想象使故事情节更加合理和自然，学生的语言表达能力、文言文理解能力和故事改编能力都可以得到锻炼。计委大院
2运用小组合作教学模式认知语言学
语文教师需要深刻认识到传统教学模式的弊端和小组合作模式的优势，尽可能地为班级学
生搭建合作与交流学习的平台。小组合作学习模式可以有效地活跃课堂氛围和提升课堂教学的效率，教师要高度重视小组合作教学模式的分组环节，分组将会直接影响到学生语文能力的发展和整体的教学效果，要保证各个合作小组的综合实力能够大致相当。小组合作模式教学能够转换课堂的组成形式，让学生成为该模式下课堂的主体。语文教师在应用小组合作教学模式的过程中不仅需要注意时间和频率的把控，确保小组合作学习的时间不会影响课堂进度和教学任务，还需要在学生进行合作学习的过程中给予及时且合理的指导。教师应用合作学习模式的时机不仅需要根据实际的教学情况进行准确的把握，还需要密切关注学生合作学习的走向和成果，确保引导工作及时、有效。
例如，当语文教师在教授《春》一课时，首先，可以向学生提出一个问题：“这篇课文中有哪些句子或者段落可以体现出作者对于春的热爱？”其次，让学生以小组合作学习的模式共同探讨该问题的答案。学生通过小组合作可以更加迅速和全面地到该问题的答案，以较高的效率解决该问题，这也是实现高效课堂建立的重要一步。
3转变教学思维
在实际教学中，学生学习语文知识的积极性很大程度上是因为教师的教学思维存在偏差，
对初中生的学习特点认识不足，导致语文教学方法的不合理运用，在语文知识教学过程中不能充分吸引学生的注意力。初中生在学习语文知识时，往往根据自己的兴趣爱好有选择地学习语文知识。那么语文教师要转变教育思维，从核心素养的角度出发创新课堂任务，重点培养学生的语言应用能力，培养学生的语文核心素养。
例如，在《济南的冬季》教学活动中，为了帮助学生感受大自然之美，培养学生的语言表达能力，我在课前的导论环节与学生互动，为学生构建了这样一个教学情境：大家是否仔细观察过我们身边的四季特点？学生回答：是的。然后，我引导学生讲述他们最喜欢的四季风光；一些学生回答说，他们最喜欢冬天的大雪，想在上面打滚；一些学生回答说他们喜欢秋天下午的阳光，而另一些学生则说他们喜欢春天的草长莺飞。这时，我引导学生学习文章的知识：“大家都说了自己最喜欢的四季美景，那么让我们看看作者是如何描述自己最喜欢的济南冬天的”。这样，通过为学生创设一个语文教学情境，学生可以扩展想象，同时，初中语文教师还可以引导学生对自己的表达进行书面总结，使学生形成良好的写作能力，从而培养学生的语文核心素质。
结论：现如今，许多初中语文教师都在研究构建高效课堂的策略，了解到课堂教学的效率
会受到学生状态、教师状态和课堂氛围等多个方面的影响。初中语文教师应当严查教学中存在的不足，然后有针对性地提出优化和丰富教学模式、精心设计课堂导入环节以及创设生活化的教学情境等对策。
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