连云港 核废料
放飞学生心灵——浅谈核心素养下人文精神在初中语文阅读教学中的培养策略摘要：语文课程与教学在新时期下必须重视学生所应具有的核心素养的科学培养与个性化的发展，语文素养正是每位学生学好各科课程的关键所在，更是学生获得长足发展的前提。在初中语文课堂中，教师凭借前瞻性的思维对阅读教学进行创新，将人文精神的培养视为授课的大方向，基于核心素养来调整授课模式，使之极具可行性和科学性，从而达到各阶段的授课目标。基于此，本文对核心素养下人文精神在初中语文阅读教学中的培养策略进行探讨，力求对优秀文化大力传承，为学生道德修养的形成带来促进，同时也将教学水平提升到一个全新的高度。 关键词：化学反应工程原理核心素养；初中语文；阅读教学；人文精神；培养策略
双反调查语文阅读教学一直是初中语文课堂较为重要的一部分，也是授课中的难点，但却是培养学生综合能力的主要途径，也是落实新课程改革的基础。近几年，教师意识到阅读的过程比阅读的结果更加重要，所以借助发展的眼光来进行人文精神的科学培养，学生将在多元的引导下对文本做到深层次的感悟，从而将其鉴赏能力做到极大程度的提升，将在相应程度上减轻阅读的难度，可以带着持续的热情参与更多的课堂活动，在深度阅读中萌生主动性，获得语文
能力与人文精神的同步培养，构建出新时期下的高效语文课堂。
一、激发阅读兴趣，培养核心素养
阅读兴趣与知识层面的拓展是新课程改革对初中语文阅读课堂提出的新要求，同时也必须对学生原有的阅读品味做到不断增强，让学生不仅能取得较好的成绩，而且还能形成语文素养，可以带着极高的人文品质成长。而这需要教师在阅读中重视人文精神的科学培养，帮助初中生在探索语言文字时，开展人文、德育和素质等教育，让课堂风生水起。具体而言，一是重视预习环节，例如，在阅读《春》时，教师从教学资源的利用入手，将课外阅读融入并进行文阅读，鼓励学生调动其信息能力对比《春》与《济南的冬天》，同时在微课预习中简洁地介绍课外的《春天里的秋天》、《春之怀古》等。在实际授课时，学生将燃起讨论热情，将自身的想法与阅读收获进行主动分享，将其文化视野做到有效拓宽，也使之获得文化熏陶，对当中的人文精神有所感悟，形成极高的人文修养。二是，在课堂中，教师通过引导或多媒体教学等方式将情景还原，在重温中帮助学生理解文本，使之走入深度阅读，同时巧用角扮演来活跃原本沉闷的阅读气氛，在温习课文后对审美情趣提升并形成人文精神。除此之外，教师还应在人文精神的渗透下引导初中生对课文当中的内
涵进行探讨，学生会有意识地对本文内容进行揣摩与重温，在多次研读中对课文的主旨做到透彻理解，从而在探讨的过程中融入真实的想法，也在相应程度上将其审美情趣做到科学培养，使之带着极高的人文品质走上成长之路。
二、借助多元阅读，彰显人文精神
初中生的独立意识已开始觉醒，教师应对其在课堂中凸显的个性特点做到极大程度的尊重，那么可以借助多元的阅读方式将其推送至课堂的主体，同时将其个性不断释放。为此，教师设计多种实践活动，将人文精神的培养融入各类活动，彰显出其价值，学生将对脑中知识进行重构，从而在综合性的阅读活动中将语文能力做到切实有效换强化。例如，教师在《桃花源记》的阅读中，通过小视频的播放，鼓励初中生对观后感进行分享，同时结合其现阶段的阅读能力对文言文的文义进行疏通，使之调动自身的想象、上下文结合的技巧、工具书等由浅及深地完成最初步的理解。除此之外，学生也在阅读中将故事的情节做到明晰，掌握作者的写作意图，也看到虚构下的美景映射出作者的社会理解，感受当中的传奇彩，也将审美情趣不断提升，使学生必须具有的文化品位逐步提高，成功培养出其人文精神。值得一提的是，民间艺术与语文课堂的结合能够将学生的鉴赏素养提升，在
多学科的融合下实现综合能力的锻炼。学生也会带着主动性对段落之间的联系进行有效挖掘，紧抓行文线索对文本进行深度揣摩，借助深入阅读来拓展学生原有的思维空间，也能够提升其人文品质，做到一举多得，打造出新时期下的高效语文课堂。
三、提炼精神情感，推动审美鉴赏
套期保值文字可谓文本的表面内容，而文中的精神是其中核心，所以精神的提炼与情感的体验是极为重要的，也是初中语文阅读教学中的重点。教师应站在初中生的高度对教学模式进行调整，从情感角度开始对人文精神做到科学培养。例如，在阅读《沁园春·雪》时，教师带领学生在激昂的阅读中激发出学生对祖国的热爱之情，学生将主动对文章进行解读，挖掘写作的意境与当中感情，从而接受到不同美的感染与熏陶。学生对拟人、对偶等修辞手法的使用做到掌握，也意识到修辞的作用，从文本阅读中体会到作者的伟大报复和信心，从而形成爱国热情。除此之外，教师有意识地培养学生人文精神，使之看到人的价值，在阅读中对现实生活做到关注，形成追求自由的人格，获得全面性的发展。学生也将在文本中进行深入阅读，由情感上升至审美层面，将文化进行大力传承。教师还应通过多元的引导方式让学生走入文本深处，从情感态度入手使之走向审美层面，能够在递进的思维活动中发
现文本中蕴含的美与人文情怀，从而实现以小见大，鉴赏了文中的人物，也理解了文本的内涵，让阅读能够持续深入，学生也易从中提炼出精神情感，使学生的人文精神在语文课堂中得到科学培养。
结束语：
在新时期下，教师站在初中生的角度设计各阶段的教学方案，从核心素养的培养入手，对初中语文阅读教学进行针对性的优化，从语言、审美和思维等多个角度来彰显人文精神，在文章的梳理与脉络的明晰中将学生原有的思维空间进行极大程度的拓展，不仅将文本中的精神与情感做到准确提取，还能夯实其审美能力，实现文化内涵的深入理解与大力传承。在不断实践中，教师对人文精神在教学中的培养成效进行反思，使得阅读教学的目标与核心素养的形成做到无缝衔接，让阅读课堂绽放成功之花与生命之光，学生将带着极高的人文品质获得长足发展。
参考文献：
[1]冯兆铭,刘皓南,赖燕妮,蒋小燕.初中语文阅读教学中培养学生人文素养的策略[J].文教资料,2021(07):236-238.
[2]陈新.初中语文阅读教学有效性实现路径研究[J].课外语文,2020(09):122+124.
[3]王雨晴. 初中语文阅读教学传统文化渗透研究[D].曲阜师范大学,2019.
[4]陈文.浅析初中语文阅读教学中的人文精神培养[J].散文百家(新语文活页),2019(04):233.
马基雅维利主义
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议