摘要：近年来，随着人们对教学事业的关注，学校教学方式方法得以不断创新。在小学阶段的语文教学过程中，随着新课改的深化，课外阅读也成为关键部分。促使学生积极拓宽文学思维，充分发挥想象力。此外，小学语文教师通过将课外阅读教学方法引入课堂中，有计划、有目的地为学生指导课外阅读活动，还可以帮助他们不断提升阅读能力。但由于小学生刚刚接触课外阅读，对阅读的技巧和方法还掌握得并不熟悉，所以在此过程中容易出现一些问题。唯有教师加以指引，并为学生积极拓宽阅读的视野和途径，这样才能更好地展现出课外阅读的成效。 pc3关键词：小学语文；课外阅读；改进策略
1．小学语文课外阅读活动中的突出问题
1.1学生进行课外阅读活动随意化
学生在六至十三岁这一年龄段的心理特点是，兴趣较重，专注力差，行动随意性强。相比于课内读书活动，如国语课文等读书材料，课外读书的内容往往是比较新颖而有魅力的。可是，
如果课外读书活动只是在每学期初罗列一次阅读书目，然后不检查学生读不读，假如读的学生每天又能读多少，是否按时读书，是否能静下心来，能读到什么程度，不读的学生，教师怎么去了解，了解了情况，怎样引导学生去读书，怎么去培养他的读书习惯，这些都不能盲目、随意地去布置，而要及时跟进和引导。无效的课外阅读活动，容易使学生养成做事不认真、粗糙、敷衍了事、注意力不集中的习惯，对学生今后的健康发展极为不利。
李四端1.2缺少充足的阅读时间
伦敦铜现阶段的家长为学生的课余时间添加了许多的课外兴趣班，小学生每天游走于各种补习班、兴趣班中，很少有时间静下心来认真赏析一本课外阅读。因为长期处于白天学习、晚上补课这种学习模式，学生在课余时间很少能被图书吸引，宁可玩20分钟的玩具，也不会选择看20分钟图书。充足的阅读时间对于小学生来说是一件十分“奢侈”的事情。
1.3课外阅读认知存在误区
受到应试教学理念的制约，小学语文教师针对课外阅读的认知上存在诸多误区。在调查中发现，一部分教师在语文教学中，更加关注学生的成绩，常常忽视教学过程中针对学生人
文素养、健康人格的培养。在这种理念下，致使课外阅读遭到忽视。还有一部分语文教师，由于对新课改、语文核心素养等内容研究不够深刻，在教学中常常将“语文课程”和“语文教材”等同起来，导致其在教学时常常局限在语文教材中，忽视了语文学习的拓展和延伸。
2．学语文教学中开展课外阅读的实践策略
2.1引导正确阅读
毫无疑问，懵懂求知的小学生在文本阅读方面的能力存在着“先天不足”的短板，这就要求老师要多做指导，善于引导。首先，老师不能只是给学生布置阅读任务，要给学生推荐课外读本，把课堂教学引申到课外，多想办法唤起学生阅读的兴趣。其次，就是指导读书方法。对小学生来说，阅读方法的掌握是相当重要的，这是基本的语文素养。一是教师可以引导学生将精读与泛读（略读）相结合，还可以指导学生对读本进行选择性地浏览、猜读、跳读、读、复读等，这些都需要给学生指导具体方法。毕竟小学生的识字量和理解力都比较有限，所以需要引导学生进行选择性地阅读，比如在进行阅读时，教师可以引导小学生先看序言，从序言中发现阅读的知识，还可以对阅读的创作背景进行分析，从而有
利于小学生阅读水平的提升。二是读思写相结合。只读不动脑思考这是盲读；只读不动手写那是妄读。只有读、思、写结合，才是真正的阅读。教师要让学生在朗读文章的过程中去细细品味阅读的语言，从中了解作者想要表达的情感，要学会用适合文章的语气进行朗读，这样才能使自己更快地融入到情境当中。此外，朗读在语文中占据了重要的地位，也能够使学生得到明显的进步。学生们在不断感悟、充实中，走进文本，朗读就有声有。语文教师要指导学生经常在阅读中做记号，让学生对一些好词好句、名言警句用笔做记号，有疑难困惑的地方也用各种记号圈出来，多读多思、勤画勤写，最终一定会有意想不到的成效。三是重复阅读，这一点尤其重要。重复阅读能够有效改善孩子的阅读能力，可见重复阅读也是提高阅读水平的重要方法。四是合理安排时间。小学生由于年龄尚小，自我调控能力差，又是求知阶段，一旦喜爱上阅读，他们就会不分时间、不讲场合地去读。如果是与课本学习有关的书，课前读的课后不读，如果与课本学习无关的书，课外读的课堂上不读；语文课上读得其他课堂上不读；课本知识还没学会学懂，课外书不读。学生如果能合理化安排读书时间去阅读，那么就会一举两得，既学好了课本知识，又丰富了课外知识。学生一旦掌握了读书方法，尝到了读书的甜头，就会对阅读产生浓厚的兴趣，就会如饥似渴地去读书。
2.2引导学生多“问”
“问”驱动“学”，在问题的驱动下，学生可以走入文本深处，加深对文章的理解，发现文本背后的深刻主旨，问题意识在语文阅读中必不可少。统编版教材四年级上册第二单元的单元目标之一就是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这个目标既要求教师尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动精神，引导孩子从各种角度提出问题，也要求教师给予学生正确的提问方法，如可引导孩子边读边思考，从文章题目、文章内容、写作方法等方面提出有价值的问题，在读思结合的阅读过程中，学生对文章的理解会更深刻，学生的思维也会更发散。
2.3优化和健全教学评价体系
有效健全的评价体系对小学语文课外阅读教学具有十分重要的价值。如果缺乏相应的评价体系，不仅难以激发小学生的课外阅读兴趣，也难以及时发现课外阅读中存在的不足之处。基于此，应从以下几个方面优化教学评价体系。一方面，教师在对学生的课外阅读效果进行评价时，应尽量保证评价方式的多样化。具体来说，教师针对布置的课外阅读任务，必须要及时进行检查和评价，最终促使学生逐渐养成课外阅读的良好习惯。还可以灵
活借助续写文章、改编文章等方式，针对学生的课外阅读效果进行评价。另一方面，教师在优化课外阅读评价时，还应基于学生的综合性，立足于不同层次学生之间存在的差异性，实施差异化的教学评价。具体来说，针对课外阅读兴趣低下的学生，在评价时应与其进行主动沟通，使学生明确继续努力的方向。针对阅读能力比较好的学生，在评价时应借助深层次的追问，持续强化其课外阅读的效果，并引导其主动带动不喜欢阅读的学生。
吉语结语：
总之，在小学时期的语文教育期间，基于新课改为导向展开课外阅读教学是一个趋势。教师需要将课外阅读作为课堂阅读的辅助手段，特别是在学生的生活经验和知识积累不足的情况下，课堂阅读与课外阅读相结合的确是优化学习效果的最有效方法之一。因此，小学生的课外阅读环境需要得到关注，并对阅读产生基本兴趣。这就要求学校和教师共同努力，为小学生参与课外阅读创造一个支撑环境。为学生提供足够的阅读材料，教给学生阅读技巧，加强对他们课外阅读成绩的展示，并鼓励学生进行自主课外阅读。唯有如此，才能确保课外阅读活动得以落到实处。刘光亭
参考文献：
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［2］曹丽霞.小学语文课外阅读教学存在的问题及对策［J］.散文百家（新语文活页），2021（1）：45-46.
［3］韩成娟.小学语文课外阅读的现状与对策［J］.学周刊，2021（33）：101-102.
［4］闫粉粉.小学语文阅读教学有效性初探［J］.新课程，2021（43）：189.
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