孔德惠
(山东省济宁市微山县夏镇街道第一中学 山东 济宁 277600
对于提高学生的文学品鉴能力，提高学生的语文阅读能力，都具有非常重要的影响㊂因此我们在初中阶段的语文教学活动当中，一定不能忽视培养学生的文学作品鉴赏能力㊂基于文学作品鉴赏能力，对于学生语文学科核心素养的重要影响，本文展开了初中语文教学活动当中，文学作品鉴赏能力培养的相关策略探究，希望能够进一步提高学生的艺术鉴赏能力，增强学生的语文学科核心素养㊂
ʌ关键词ɔ 初中；语文教学；文学鉴赏；能力ʌ中图分类号ɔG 718 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0050-01
文学鉴赏能力的培养,
一方面是要引导学生能够以正确的形式来阅读不同的文学作品㊂另一方面也需要培养学生相应的文学鉴赏能力，让学生能够以不同的方法和不同的视角，来赏析不同的文
学作品㊂接下来本文将从初中阶段语文教学活动当中，文学作品教
学的现实情况，以及如何培养初中阶段学生的文学作品鉴赏能力这两个方面分别展开探究㊂一㊁初中阶段学生文学作品鉴赏能力的培养现状分析
首先从教师的教学理念方面来看，很多教师都会将初中阶段的文学作品鉴赏能力培养，主要放在学生的教材内容方面㊂也就是说教材上有哪些文学作品，那么教师在开展教学活动的时候，就会让学生去学习那一些相应的文学作品，通过这些文学作品来培养学生一定的鉴赏能力㊂这样的教育理念事实上是存在一定局限性的，会导致学生对于文学作品的鉴赏总是局限在教材内容之内，而没有适当的延伸㊂从教师的教学方法来看，很多教师常常把学生的文学作品鉴赏能力，等价于学生的阅读理解答题能力㊂在进行文学作品教学的时候，教师总会引导学生采用各种各样的方式，来解决相应的 课后习题，或者是练习册上的相关内容㊂在整个教学活动当中，提
高学生解题能力的目的性都是非常明显的，有的教师在学生进行文学作品鉴赏的时候，甚至还针对不同的题目规定了不同的答题模板㊂这样的方式不仅不利于提高学生的文学作品鉴赏能力，而且也很容
易导致学生陷入思路的套板，陷入了统一的思想模式，那么学生看待文学作品的视角也会变得单一㊂从学生文学作品鉴赏能力的培养现状来看，初中阶段的很多学生，在文学作品鉴赏方面的能力都有待提高㊂这是一个班级当中有一部分学生的文学作品，鉴赏能力较高，但是这一部分学生同样也受到了教师拓展思路的影响，对于文学作品的鉴赏主要侧重于其问题的解答㊂基于语文教师对于学生文学作品鉴赏能力培养存在的这些缺陷分析，我们在后续的文学作品鉴赏教学当中，必须要做出相应的调整㊂二㊁如何培养初中阶段学生的文学作品鉴赏能力
(一)破除套版模式，帮助学生开拓思维㊂不同的学生看待文学作品的视角不同，那么对于文学作品所产生的感受也会不尽相同㊂因此教师在开展文学作品教学活动的时候，一定要注意规避那种套板思维的教学，不要总是告诉学生什么样的题型，应该用怎么样的模板来答题，而应该将文学作品教学的侧重点，放在学生应该以怎样的视角去审视文学作品当中不同的语言和场景㊂例如，初中阶段
有朱自清的‘背影“，这是一篇非常典型的散文，是一篇很好的培养
学生文学作品鉴赏能力的素材㊂这个时候，要是再针对这篇文章将教学的时候，就可以破除课后习题，引导学生来预习的这种思维㊂尝试让学生去进行阅读，出这篇文章当中最触动心弦的语句和场景，然后让这些学生将这些语句和场景与自己的实际生活联合起来，向教师和其他同学分享，为什么自己会觉得这一些语句和场景能够触动自己的心弦，让自己受到心灵方面的震撼?通过这种方式，学
生能够将文学作品与自己的实际生活相联合，更加有利于学生从实际生活当中，引发自身与文学作品当中相关内容的情感共鸣㊂学生在后续的文学作品学习过程当中，也会尝试将自己的生活经历与文学作品当中的不同场景进行联合，从而进一步提高学生的情感体悟能力㊂
(二)注重拓展学生的阅读范围，丰富学生的作品阅读㊂在全文当中我们已经分析过初中阶段对学生文学素养的培养，有一个较大的局限性，那就是教师常常会把教学内容局限在教材所有的文学作品方面，很少让学生有进行课外阅读的机会㊂因此，教师在后续的
教学活动当中，一定要注重拓展学生的阅读范围，让学生接触到更
多的文学作品，在这些文学作品的海量阅读当中，学生也能逐渐提高自身的情感体悟能力，最终学生的文学作品鉴赏能力也会相应提高㊂例如，教师可以采用多媒体教学的方式，为学生播放大型文化
类节目‘朗读者“，这档节目不仅仅邀请了各路明星，作家来分享自
己最喜欢的书目，并且还将书目当中的一些内容进行了朗诵㊂这样的方法非常有利于让学生对某一本文学书籍产生兴趣，学生在日常的学习和生活当中，也才有可能去进行相应的拓展阅读㊂总而言之，语文教师一定不能让我就做这样的教学，局限在教材范围之内，一定要尽可能的去开拓学生的视野及学生进行课外阅读㊂
互信息
结语：综上所述，在初中阶段的语文教学活动当中，关于学生文学鉴赏能力的培养，还存在诸多缺陷㊂语文教师在开展教学活动的时候，要尝试破除传统的教学思维，进一步扩展学生的文学作品阅读范围，逐渐提高学生的情感体验能力，进而培养学生的文学鉴赏能力㊂
参考文献
[1] 卢皓月.在语言中穿梭 浅谈品味语言在文学作品鉴赏中的作用[J ].
语文学刊,2019(24).
[2] 李冬云.初中语文文学作品鉴赏教学探索[D ].山东师范大学,2009.
现代信息技术与小学语文习作教学的结合研究
阳清华
(灵川县潭下镇中心校 广西 桂林 541208
)ʌ摘要ɔ 新时代下小学教育的教学模式和教育工具发生了显著变化,
新的教学手段层出不穷，信息技术是信息时代的主要教学手段之一，具备丰富的教育资源，和多元化
教学内容，能够给予学生更多的写作素材，传递高效的习作技巧，最终全面提习作作教学效率㊂本文从信息技术与小学语文习作教学结合的必要性展开分析，提出了相应的结合策略㊂
东博神相
cpdeʌ关键词ɔ 信息技术;
小学语文；习作教学；结合ʌ中图分类号ɔG 424.23 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0050-02
一周立波秀201105
引言
随着当下教学工具的改变，小学语文作文教学模式也发生了变化，然而由于教学手段和教学策略的限制，导致学生的作文水平较为低下，亟待采取新的教学手段，在新课程改革的大环境下，信息教学法应运而生，通过多元化素材导入，拓展学生的写作面，让写作内容更加可视化㊁形象化，激发学生的习作意识，实现多元化知识内容
的融会贯通，全面提升习作教学效率
㊂一㊁信息技术与小学语文习作教学结合的必要性
信息技术在教育领域通常指多媒体技术，其不仅综合了图像㊁动画㊁声音等多种信息传递方式，在教学空间和教学时间上也不止是完全局限于课堂，将其应用于语文习作教学中，让作文素材多元化，习作路径丰富化，不仅能够极大的提升学生的习作积极性，还能借助于信息技术丰富的教学资源传授学生作文技巧，进而有效提升习作教学效率㊂其次，信息技术蕴含了众多的写作素材和资源，学生如果在习作过程中遇到问题，可以通过信息技术查阅资料和写作技巧，直至完全掌握为止，在此过程中，教师将不再占据绝对主导，学生能够有更多自主学习写作的机会和资源，其作文水平将会得到极大的提升㊂最后，信息技术教学也有利于激发学生的习作兴趣和动机，提高作文效果，教师可以借助生动形象的短视频帮助学生学习语文写作知识，要求学生在观看素材后进行大胆的联想和想象，并对课文中的故事进行改写㊁续写，这样一来，学生的习作水平将会大幅度提升㊂二㊁信息技术与小学语文习作教学结合的策略
1.
利用信息技术传递写作技巧㊂在小学语文习作教学过程中，教师要注意简单表达，主题鲜明，并在其中利用信息手段穿插视频内容，借助于课件的 精讲 的功能，让学生有效掌握写作技巧㊂当代小学生虽然具备了一定的写作基础，但是理解能力较弱，字词积累不足，简练的语言结合信息技术的 精讲
功能，能够让学生更加清晰的接受教师写作的知识讲解，更加能够运用写作技巧进行写作㊂比如在进行抒情记叙文作文教学时，教师可以利用信息技术在
其中穿插一段视频，视频的内容主要包括 理清写景顺序 出观
察 等，且微课讲解内容必须要简洁明了，开门见山，若是一直拖泥带水，则会让学生失去写作的兴趣，认为写作十分复杂，其写作的积极性也会因此遭到限制㊂
全自动洗衣机电路图2.
利用多元化习作素材激发学生的写作兴趣㊂针对小学语文习作课堂本身的枯燥性，学生在课堂上不愿意动口，更不愿意自主写作，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的进行写作，对于这种情况，如果教师强制要求学生写作，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制语文写作课堂的教学效率，最终导致师生双方精疲力竭，这对于教师和学生而言都是十分不利㊂所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作㊂小学生已经初步具备了一定写作基
础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，教师可以结合信息技术丰富的写作素材，如生活情境㊁人物叙事等，含有大量的讨论话题，教师可以让学生在观看素材后进行复述，学生在口头复述时，心里已经形成了一个初步写作体系，这时学生就会更容易接受写作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在不断的写作交流中，提升其习作能力㊂
3.
利用信息技术让习作素材直观化㊂观察是学生获取作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提，然而有很多事物学生难以在生活中发现，这就需要教师借助于信息技术丰富的写作资源进行直观化演示㊂比如在学习了五年级语文园地习作例文‘我的心爱之物“以后，我们就可以让学生写写自己喜欢的事物㊂让学生把事物带到课堂，然而部分学生家里没有这类事物，这就需要教师播放一段关于该事物的视频或者图片，让学生直观的观察，指导他们观察形状㊁特征，最后再动笔写㊂在围绕一句话写一处地方时，教师可以引导学生一张一张观察，边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物㊂
4.
基于信息技术进行习作讲评㊂及时讲评同样是作文教学的重要组成，通常而言，时间久了往往效果不佳，学生在写作之后都忘了自己写的内容了㊂比如周末布置的作文，教师最晚要在周二讲评，周一一下午加上周二一上午尽量批出来，批评语尽量细致㊂其次是注重口头指导，教师要积极搜索互联网上专业的评语，对学生的写作情况进行专业性指导，达到给部分学生面批的效果㊂比如这节课主要讲选材，或者主要讲开头结尾，主要讲描写㊂最后，教师可以将一些优秀的范文利用多媒体技术进行展示，让每一位同学都能学习到其他同学的有点，看看人家是怎么写作的，让每一位学生的写作都能得到最大程度的提升㊂三㊁总结
综上，信息技术是小学语文习作教学的重要辅助工具，在组织小学语文作文教学活动时，教师必须正确认知信息技术的教学价值，出信息技术的优势，基于信息化手段传授学习习作技巧，展示写作素材，拓展写作资源，激发学生的习作兴趣，拓展学生的写作面，通过信息技术和习作教学的深度融合，全面提升小学语文习作教学的实效性㊂
参考文献
[1] 黄小平.浅谈信息技术与小学语文习作教学的融合策略[J ].
散文百家(新语文活页),2020(10):35.
[2] 禹虹.关于信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J ].
当代家庭教育,2020(29):169-170.
[3] 李东清.信息技术与小学语文习作教学融合的策略[J ].中小学电教,2020
(12):33-34.[4] 戴海梅.信息技术与小学语文教学融合研究[J ].小学生(中旬刊),2021
(01):105.
小学语文低年级随文识字浅析
毛永平
(四川省乐山市犍为县伏龙小学 四川 乐山 614400
通货膨胀对经济的影响
)ʌ摘要ɔ 识字是小学生重要的学习内容，因为识字是读懂一句话的基础，而随文识字是一种高效的识字方式㊂识字即认识汉字；随文识字即学生在老师的指导下，在特定的语言环境中学习的一种方法，具体来说就是在特定语境中学习单个汉字然后对其进行组词，再从词组运用到一个句子中，然后再将若干个句子合并成一个段落，最后将若干个段落融合成一篇文章的过程㊂其中随文识字最重要的特点是: 单个汉字离不开汉语组词，汉语组词离不开句子，句子离不开整个文本 ，字㊁词㊁句㊁段相辅相成，相互补充，为学生识字提供坚实的基础㊂
ʌ关键词ɔ 随文识字；低年级；小学语文ʌ中图分类号ɔG 44 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)06-0052-02 在小学低年级阶段，认识汉字与读懂课文是小学语文两大学习内容，其中最重要的是认识汉字，因为识字是阅读和写作的基础，所以，随文识字教学法应运而生㊂它可以改变以往枯燥学习汉字的方式，让学生们在特定的文中识字，提高学生识字的效率，促进教学目标的实现，取得很好的教学成果㊂对此，小学低年级阶段识字和写字的新课程中也有明确的要求：小学语文学习应让学生对识字产生
浓厚的兴趣，让他们自主学习生汉字，最起码需要认识约1600个汉
字，这种认识不仅包括可以看懂汉字的结构，会读写拼音，还包括能读准字音并会写约800左右的汉字㊂一㊁自主学习生汉字
真正学会一个生汉字不仅需要会写这个汉字，会读写拼音，可以读准字音，还可以放在特定的文章或对话中理解不同的含义，并
15
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议