摘要：新课标强调，小学语文教学必须重视学生学习习惯的培养，打造自主、合作、探究课堂，贯彻核心素养教育理念和精神，使学生形成终身学习的意识以及社会适应力。创新作为历史前进、人类文明进步的关键阶梯，是现代人的必备素质。小学语文教学必须重视学生的创新理念培养，体现创新教育追求。在小学语文教学中需要落实创新教育，使学生形成创新思维以及创新意识，帮助学生健康成长。 关键词：小学语文；教学；创新性策略
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引言
近年来，随着新课程改革的推行，核心素养理念逐渐进入到人们的视野当中，培养学生核心素养成为主要的教学目标之一。所以在核心素养视阈下的小学语文课堂教学中，教师需要结合核心素养相关理念，进行教学改革和创新，引入更多新型的教育教学方式，为学生营造良好的学习氛围，使学生学习的兴趣和积极性更高，提升课堂学习效率。 党史博览
一、培养学生的学习兴趣
兴趣对于小学生来说，是掌握一门课程的良好动力。语文是一门传授中华知识的课程，很多知识相对来说比较枯燥，如果不能激发学生的学习兴趣，很有可能造成上课不认真听讲、注意力不集中等现象的发生。在学习语文的过程中，教师需要特别注意在学习兴趣这方面的培养。要巧妙设计课堂导入，营造相应的情境氛围，在课堂开始之时，便抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，可以通过设置悬念、塑造情境、联系实际等方式来牵引学生的好奇心，让学生在解决疑惑的过程中充分感受到学习的趣味、价值以及知识中所蕴含的魅力。还可以组织一些竞赛竞答的活动，结合利用学生好胜好强的心理，调动学习积极性，也能够达到知识传授的目的，让课堂中的学生达到最好的学习状态。在课堂中不能够仅提醒不守课堂纪律的学生，也要适当褒奖赞扬，肯定学生的良好行为。一味地批评会降低学生的学习积极性，打击他们的自信心和动力。因此，在小学语文课堂中，教师应该用成功来激励他们的学习信心，创造成功机遇，带领学生寻他们的闪光点和擅长之处，令学生在成功的喜悦中加速成长，提高对语文学习的兴趣和自信，从而主观地愿意主动学习。
二、完善教学评价，巩固教学效果
在传统的语文课堂中，教学评价不是服务于学生的能力素质、核心素养，而是为了提升学生的语文成绩，为了完成教学任务而开展。这样的教学评价难以发挥其积极作用，难以推动学生能力素质与学科素养的提升。为此，在新课程背景下，教师要立足实际学情完善语文教学评价体系，优化语文评价方式，丰富评价标准，有效提高教学评价质量。在开展教学评价时，教师应从实际学情出发，根据学生的性格特征、兴趣爱好以及学习水平采取相应的评价策略，制定具体的评价标准，确保教学评价能够推动学生思维能力发展，能够促进学生学习效率提升。比如，教师要积极采用师生互评、生生互评、学生自评等多种评价方法对学生的活动过程、活动结果进行评价，让语文课堂的教学效果得到真实、全面的反映。除此之外，也可以采用多阶段评价方法来考查与反馈学生的学习情况，从而为学生提供更加科学与合理的学习指导与建议。语文教学是一个长期、系统与庞大的工程，教师要能结合课程内容与课程开展目标建立相应的评价体系，推进教学评价工作科学、有序开展。
三、注重学生在情感上的需求，拉近师生距离
众所周知，尊重是相互的，教师应当给予学生充分的尊重，使其情感诉求得到满足。因此，
教师要做到在语文课堂上尊重学生，积极帮助学生解决生活和学习中出现的各种问题，让学生对教师产生信赖的心理，从而对语文学科产生学习兴趣，保证语文课程能够有效开展。通过观察可以发现，语文成绩较好的学生通常对语文课程都有较高的兴趣，他们认为进行语文学习是一件很有趣的事，而成绩不好的学生往往对语文课程十分厌恶，不愿意进行课堂学习，课上也经常走神儿，造成这种情况的原因是一些学生难以理解复杂的语文知识，不能自己构建知识体系，久而久之也就失去了对语文学习的信心。基于这种情况，教师要对学生进行充分关注，仔细观察学生的学习情况和生活情况，当其出现问题时，教师应当给予正确的点拨和及时的指导，以保证学生的问题得到解决，从而提高学生的学习积极性，帮助学生树立语文学习自信，并改变对语文的固有看法。传统语文教学只是对教材内容的简单讲解，以教师的讲述为主，缺少师生的课上讨论环节，这种教学方式无法有效培养学生的独立思维。因此，教师要不断创新语文教学方式，提高教学有效性。教师在课程教学时要加强师生之间的互动，保证学生能够充分投入课程学习中，养成独立思维习惯，从而提高学习积极性。教师在教学时应鼓励学生勇于提问，遇到问题时应及时提出，师生之间展开讨论，针对问题提出解决方案，让学生感受到自己的重要性，增强参与感，从而提高课堂教学效率。与此同时，教师还要引导学生进行课上讨论，活跃课堂氛围，使学生爱上语文，爱上学习。
四、深入的情境教学
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪彩的、生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学能够促进学生独立思考、积极思考，还能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力。以五年级下册第五单元《刷子李》一课为例，文章讲述了刷子李虽然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墙技艺高超的故事。教师提前对教材做出预设，结合收集到的学生预习反馈数据，了解到学生通过自主学习普遍认为本篇课文通俗易懂的语言特点与人物描写方法十分有趣，但由于教材篇幅有限，学生了解得不是很多。根据学生需求，教师制作了教学课件，在其中为学生详尽地介绍了作者冯骥才先生，以及《刷子李》的原作《俗世奇人》，并介绍了其他几篇文章，为学生展示不同的“奇人”形象。学生通过学习了解了清末民初天津卫的市井生活百态，并知道此书素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，人物惟妙惟肖。展示课件后，教师创设情境，带领学生走进当时的天津卫，让他们将自己想象成刷子李本人或刷子李的学徒，再以此为出发点展开讨论。例如：“刷子李为什么被称为‘奇人’？”互动期间，教师要注意科学引导，让学生身临其境地感受当时的环境。
结束语：
综上所述，语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程。随着社会的不断发展，教育体系也要不断进行优化和改进，才能适应社会的发展，为社会培养更高素质的人才。小学阶段，语文学科是基础学科，需要不断地完善教学手段和教学内容，才能提高教学质量。在新课程背景下，小学语文教师要能够准确把握新课改的相关内容与要求，结合实际学情与具体教学内容不断更新教学理念，创新教学方法，完善教学评价，继而不断提升语文教学质量与效率，以满足学生学习发展需求。
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