摘要：作业管理背景下的小学低年段语文作业设计以口头作业为主，语文学科囊括内容丰富且广泛，以独特的口头作业布置形式能够帮助小学生提升他们的语言感知能力，培养他们的创新思维和良好的学习习惯。然而在现实当中，很多口头作业形式较为单调，内容也枯燥，缺乏有效评价，小学生和家长对此缺乏足够的重视，完成效果不理想。本文则对此进行探讨分析，从形式、内容、评价等多个层面对口头作业设计策略进行优化。 关键词：作业管理；小学教育；低年段语文
1.作业管理背景下小学低年段语文作业设计现状
按照教育部颁布的《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》相关要求，学校要严格控制书面作业总量，小学一二年级学生不再布置书面课后作业，课上可适当进行巩固学习。对此，口头作业成为了小学低年段语文作业设计的主要内容和方向。到目前为止，关于小学语文口头作业设计的研究较少，鲜少相关的应用案例可以借鉴参考。在现实教育教学中，新要求对教师形成了较大约束，很多教师对此规定无从下手，口头作业从内容和形式上
都很难落实到位，或是形式过多引起学生和家长的不满[1]。对此，为促进教学工作的顺利开展，顺应教育部的号召，小学教师要逐步摸索出一条适合低年段小学生学习的方式，正确协调处理好口头作业与校内教学练习之间的关系。
2.作业管理背景下的低年段小学生作业设计优化路径
2.1以多样形式展开设计
一方面，可以采用多样化的朗读背诵设计。对于低年级语文来说，每一篇课文都需要进行背诵与朗读，这是低年段语文教学根据小学生大脑发育的特点拟定的方式，可以帮助学生提高语感、获得基本的文学积累[2]。但同样的，背诵朗读作业因为形式单调且不能及时获得反馈，所以往往也最容易引起抵触心理。因此，采用多样化的朗读与背诵方式，是作业管理背景下提升朗读背诵效果的重要路径，比如可以鼓励家长与学生共同分段背诵，加强背诵朗读中的互动，又或是利用zoom、钉钉、视频等方式和学生老师一起背诵等等，让学生从单人背诵朗读，变成共同背诵朗读，及时获得正向反馈[3]。mb402
另一方面，要采用多样化的阅读设计。阅读是语文学习的重要技能，也是最基本的能力。
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按照新课改下的课程标准，低年段的小学生需要完成最高5万字的课外阅读，而在作业管理背景下，在为低年段学生布置口头作业时，就可以将课外阅读作为常规作业，并通过绘本阅读作为基础做好相关的作业设计工作[4]。比如由教师向学生讲述一个绘本小故事之后，要求学生回家拿着绘本和家长复述故事并录音/录像，甚至可以和家长一起演绎绘本故事，在归档后形成学生个人的作品集，每个学年评选优秀作品集。
2.2设计多样化的作业内容
首先要在作业设计当中，充分体现出作业管理背景下低年段作业设计内容的自主性与差异性。所以，教师应该对作业布置时做好个性化设计，针对班上每一个孩子的特定情况，设定出有层次性的作业内容。比如每当学习了一篇课文后，教师可以根据学生的理解能力与兴趣水平设计具有层次性的口头作业，让学生自己选择[5]。比如在对《静夜思》进行教学之后，引导基础最差的孩子背一背，熟悉内容；让基础较好的孩子把诗词的内容和家长讲一讲，透视诗人的创作背景与寓意；让最优秀的孩子演一演，感悟李白的创作动机与灵感来源。
其次，要在作业设计当中充分体现出生活感。语文是对真实生活的描述与感悟，所以在设
计低年段语文口头作业时，也应该让孩子们学会去观察生活，学会通过自己的语文基础来描述生活。比如在《一封信》课后，就让孩子学会如何去观察自己的爷爷奶奶，如何给自己的爷爷奶奶创造惊喜，又或是给爸爸送上礼物等等，并将这一过程形成文字，进行口述视频，放在期末回顾当中，让孩子们感受到语言与记录的力量。
最后，要加强作业内容的趣味性，教师需要在布置作业的过程中，考虑到充足的趣味性，让孩子们能够真正享受每一次的课后作业，对课后作业建立起相对正面的观感，为未来的高年段书面作业布置夯实基础，让孩子们能够更好地在趣味中生活、在生活中感悟，发挥语言的创造力。
3.作业管理背景下的作业评价多样化优化
在作业管理背景下，教师只能向低年段小学生布置口头作业，但口头作业很难通过量化的方式进行及时评价，所以更应该做好与相关的优化工作。蜗轮蜗杆传动
3.1家校结合评价
由于口头作业的完成情况每一个学生不尽相同，而评价很多时候也需要比较多元但足够紧
密才能确保学生的完成度，所以通过家校结合评价，鼓励学生向家长展示作业完成水平，并按照家长观点来对学生进行打分之后，就能够让家长通过作业手册向教师反映口头作业情况，帮助教师做好作业设计与教学的调整。安亭事件
3.2课内外相结合
除了家长通过作业评价手册向教师反馈口头作业情况之外，教师还需要利用好课前的预习时间、班队活动时间来组织课外的作业评价。比如在完成了二年级下册的《羿射九日》课程之后，教师就可以安排学生在课后自主收集传统深化故事，并利用课前课后三分钟在一周内播放全班同学的表述视频，同时在过程中通过实时评价，让学生知道应该如何表述一个故事，如何展现出情节的精彩部分，如何用语言调动读者或观众的情绪等等，从而让学生能够对除了想象力之外的文学性与描写的重要性有一个基本认知。
郑渊洁博客3.3利用互联网进行联动评价
随着移动互联网与智能手机高度普及，教师就可以利用手机实现家校合力联动评价。比如通过钉钉、飞书等经过教育特化的软件或是等一般性的IM工具，就可以充分解决过去
口头作业无法迅速反馈评价的问题。比如在背诵朗诵作业上，就可以通过飞书公共文件平台汇总作业当中的表现之后，直接用剪映等软件完成剪辑与错误认知的提醒，让家长能够了解孩子的真实作业表现；而对于一些表演作业，也可以通过上述方式完成处理。对于那些阅读作业来说，尤其是以课外作业为主的作业来说，就可以通过不同主题的进行教师、师生以及家长彼此之间的互评互赞，从而让更多的低年段小学生愿意去进行课外阅读，并形成一种大家都一致喜好阅读的氛围，甚至可以直接在当中以语音表述自己对课外读物内容的理解，让教师即时进行评价。
4.结语
在《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》下发一周年之际，低年段小学生的作业设计工作相对过去也有了较大的改变，在不能够布置书面作业、且需要尽可能减少作业量的情况下，口头作业就成为了当前较为现实的作业布置形式。为此，作业设计必须要根据口头作业的特点，在其多样性与创新性上进行持续探索，并结合新形式下的作业设计，配套出更科学的作业评价体系。当然，由于《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》下发也仅仅只有一周年，低年段的作业设计也依然有着较大的进步空间，亟待教育工作者探索发现。
参考文献：
[1]刘一婷.小学低年段语文作业布置的实践与探究[J].求知导刊,2021(41):34-36.
[2]傅燕斌.基于小学低年段语文混合式作业的调查现状与对策研究[J].中华活页文选(教师版),2020(12):50-52.
[3]陈瑞情.低年段语文口语交际课混合式作业案例分析[J].中华活页文选(教师版),2020(12):57-58.
[4]张品卉.浅探小学语文低年段非书面作业优化设计[J].散文百家(新语文活页),2020(06):14.
[5]谢利珍.谈小学低年段语文开放性作业的设计策略[J].试题与研究,2020(04):44-45.
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