摘要：横隔板
双减政策对小学生而言是一项非常重要的举措，随着双减政策的实施，切实减轻了小学生的学习压力。小学语文教学中，作业是一项重要的组成部分，课后作业不仅可以体现出学生的课堂学习效果，同时也起到巩固课堂知识的作用，因此，双减政策下优化作业设计很有必要。基于此，本文从课后作业减量增质、形式类型、创新性、分层设计多方面对优化小学语文作业设计进行探讨。 海监50关键词：双减；小学语文；作业设计
前言：双减政策切实减轻了小学生课后作业压力，但也对课后作业设计提出较高的要求，尤其是小学语文课后作为，教师不仅要控制作业量还需要重视作业质量，还需要以学生自主学习为作业设计出发点，促使语文作业能够符合目前教学形势。教师应当以双减政策作为设计语文作业的基础，积极更新作业形式和类型，促使小学生能够在轻松愉悦的环境下完成作业，同时发挥出课后作业的有效性。
一、重视课后作业减量增质
双减政策要求减少学生课后作业量，减少校外培训压力，在此基础上提高学生学习效果。现阶段，双减政策背景下，小学低年级已经不设置课后作业，但是对小学高年级学生而言，依旧要借助课后作业巩固课堂基础知识，这就需要教师科学合理设计课后作业，作业内容明确且具有可操作性，作业设计应当具有引导性，避免无效作业增加小学生完成作业的压力，促使小学语文作业具有减量增质的效果。例如，在学习《观潮》以后，教师可以设计这样的课后作业，要求学生重视文章内容，尤其涨潮的过程，尽可能要求学生能够描述这个过程。并且能够将作者观潮过程讲述给家长听。这个作业模式不仅需要学生认真阅读课文，还需要掌握作者的描写特点和手法。同时学生知道要把课文讲给爸爸妈妈听，一定程度上会增加学生课堂学习的注意力，提高学生课堂学习效果。并且通过讲故事方式完成课后作业也有利于培养学生语言组织表达能力，促使学生思维发展，为学生今后发展奠定基础。
二、作业形式类型多元化
传统课后作业设计更重视理论基础，忽略了作业的实践作用，这样学生很难将理论知识用于解决实际问题，也就导致学生掌握的理论知识缺乏实用性。在双减背景下，小学语文课
后作业设计，还需不断丰富作业形式和作业类型，重视作业的实用性，促使学生全面发展。例如，在学习《四时田园杂兴》以后，教师可以选择多种作业形式，比如古诗背诵、默写竞赛；借助网络搜集相关古诗；对于有能力的学生可以鼓励其对此进行仿写等作业形式。在设计这种作业形式时，教师需要保证作业内容应当契合教学主题，并且具备一定的启发性、创作性的价值，同时还应当确保作业内容具备开放性。另外，教师还需要重视小学语文作业的设计类型，促使课后作业具有指导作用，为学生学习指明方向[1]。比如在学习古诗以后，教师可以设计填空默写的作业类型、阅读理解、拼写等类型，以此带给学生更多新鲜感，提高学生完成作业的积极性，充分发挥出语文课后作业的价值。惠从冰
三、设计具有创新性的语文作业
传统的作业模式基本是固定的，通常情况下，教师都会借鉴教材课后习题或者其他教辅资料进行作业设计，导致小学语文作业呈现出固定模式，缺乏创新作用。传统作业设计中，部分教师仅是要求学生写生字、组词等内容，这种模式很容易导致学生出现机械般抄写作业的问题，久而久之小学生也会存在一定的厌倦情绪，导致学生课后作业失去原本的价值。为此，在双减政策背景下，教师应当科学合理地设计课后作业，促使课后作业具有一
定的创新性[2]。尤其是在满足他们兴趣爱好的前提下，学生会全身心地投入到完成作业这个过程中，既可以增加课后作业完成效率，也有利于培养学生创新思维。
例如，在学习《白桦》内容以后，教师可以根据教学内容设计课后作业，如文章中提起白桦树，教师可以要求学生了解白桦特征，要求学生在家长的带领下到公园参观白桦树，观看白桦树的外观形态，了解白桦树生长习性；也可以通过信息技术查询白桦树的相关内容，并要求学生与文章中描写了白桦树进行对比，进而增加学生对课文的理解和印象，也有利于培养学生良好的审美能力以及对文学的鉴赏水平。在这种课后作业模式下，能够根据自己的想法完成，不受传统课后作业限制，对培养学生创新思维发展具有一定的促进作用，同时也可以提高课后作业完成效果，大大提升语文教学质量。
四、设计分层语文作业可吸入颗粒物
传统教学中，教师为教学主导力量，整个教学中忽略了学生之间的个体差异，因此，在作业完成方面存在着两极分化的问题，在完成同一种课后作业的过程中，基础强的学生完成作业的质量和效率较高；而基础不高的学生则需要大量的时间完成，甚至部分学生无法完成教师布置作业，导致这部分学生失去学习信心。因此教师在设计课后作业时，还需要根
据学生的个性化成长，制定分层课后作业，促使不同层次的学生都能够通过完成作业获得进步[3]。
例如，在学习《过零丁洋》之后，教师可以将设计三个层次难度的课后作业，一是针对基础不高的学生，要求这部分学生能够背诵古诗的基础上理解古诗中讲述的主要内涵即可。二是针对班级中语文基础较好的学生，这就需要教师提高作业难度，不仅要求学生能够背诵和理解，还需要学生能够阐述古诗表达的含义，领悟作者在古诗中表达的思想感情。第三是对语文基础加高的学生，这一部分学会作业要求应当具备一定的难度，比如在前两个要求基础上掌握古诗中重点词句注解，并且能够形成自己的古诗感悟等。
地震逃生记结论：综上所述，在双减政策背景下，小学语文教学中优化语文课后作业已经成为了语文教学中一项重要的教学内容，作为语文教师在设计作业时，还需要重视课后作业减量增质，提高学生作业价值，通过作业形式类型多元化，培养学生完成作业的积极性，设计具备创新性的语文作业，促进学生思维发展，开展分层语文作业，每个层次的学生都能够稳定进步，在提高作业质量的基础上促使学生稳定发展。
参考文献：
[1]李兴兰.“双减”背景下的小学语文作业设计策略研究[J].科幻画报,2022(05):306-308.
[2]王敏.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(09):22-24.
[3]朱达.“双减”背景下小学语文作业创新设计策略[J].散文百家(新语文活页),2022(04):145-147.
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