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摘要：如何改变传统的语文作业形式，强化语文作业的趣味性，促使语文作业更加符合小学生的特点，促使语文作业满足不同体的学习需求，实现减负增效的目的，成为语文教师需要努力的方向。下面，笔者就结合自己对“双减”政策的理解，对小学语文作业设计进行一定的探讨，分享自己的作业设计经验。基于此，以下对“双减”背景下的小学语文作业优化设计进行了探讨，以供参考。关键词：“双减”；小学语文作业；优化设计
引言
小学语文教学的目标之一就是要提升学生的语文核心素养，使学生逐渐具备必要的语文知识、丰富的语言文化、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等。学生的这些素养不是靠教师“讲”出来的，而是在实践中“练”出来的。小学语文是一门综合性很强的学科，听、说、读、写、诵样样都是学生必须训练、巩固和强化的。作业是课堂教学的延伸，优化作业设计可以最大限度地减轻学生的课业负担，让学生有足够的时间根据自己的兴趣丰富课余生活。
一、当前影响小学语文作业质量的问题
（一）作业量过大
小学语文作业量过大会严重挫伤小学生的学习积极性，并制约小学生的个性发展。例如，有的作业设计过难过繁，有的题目与课堂学习内容关系不大等。有的家长为了帮助孩子完成作业而亲自上阵，这种做法会使学生出现不良思想，不利于真正考查学生的学习情况。
（二）学生负担过重马克思恩格斯著作
在“双减”政策实施前，小学语文作业设计过程中存在的首要问题是语文作业过量，导致小学生的作业负担过重。小学生正处于成长和发展的关键时期，是学习知识的重要时期。在这一时期，培养小学生语文学习的积极性和主动性至关重要。很多语文教师在语文作业设计的过程中过分注重语文知识的传递，企图通过大量、重复、烦琐的语文作业巩固学生对于知识的把握，导致学生被大量的作业“压垮”。高强度的作业导致小学生的作业负担过重，小学生对于语文作业完成产生畏惧感和厌恶感，严重影响了小学生的健康成长。
（三）作业设计创新性不足
有的小学语文作业设计与学生实际生活相去甚远，同时创新性不足。要想帮助小学生掌握坚实的语文知识，教师必须将学习与生活紧密结合在一起。因此小学语文作业设计要基于小学生的实际生活，引导小学生将所学知识应用于处理实际问题当中，这也是素质教育的真正目的。因此，在开展作业设计时要充分考虑学生的不同特点，设计作业时做到重点突出、层次鲜明，保证每一名小学生都得到提高。
二、“双减”背景下的小学语文作业优化设计
（一）丰富作业的形式
传统语文作业通常都是通过读、写、背等固定形式展示出来，不能有效提高学生的学习兴趣。要想提高学生对作业的兴趣，势必要将作业进行创新。教师可以合理运用语文教学环境，引导学生发现生活中的语文知识价值，将语文教学与实际生活紧密联系。作业的内容和形式要紧扣教材内容，兼顾语文教学听、说、读、写的各个方面。例如，教学《望庐山瀑布》，进行作业设计时，可以让学生根据自己的理解设计图画，将诗意想象出来，将诗人在欣赏瀑布美景的画面想象出来。这样的作业设计，可以加深学生对诗句的印象，有助于学生深入了解诗句的含义，了解诗人的思想情感。具体而言，教师在设计作业时可以根
自动友情链接据不同的文本内容设计不同内容的作业，学生完成作业的过程，是对语文知识进行巩固与复习的过程，对提高学生的综合素质有促进作用。再如，学完《田忌赛马》，教师要摆脱固有抄写字词作业模式，将听、说、读、写有机结合，丰富作业的形式。可以设计布置实践活动性作业，要求学生回家将此课以小故事形式讲给父母听，并为父母讲解生字词，同时和父母探讨其他类似故事，与父母一起朗读课外故事；在完成讲故事作业后，可默写此课生字词，可与父母展开生字词识记竞赛。
（二）过关考级式
清明上河图 2013小学生的认知水平和学习能力、记忆能力是有很大差异的，他们完成学习任务、实现学习目标所需要的时间也不同。针对这种情况，教师就不能一刀切，对全班学生提出相同的要求，而是要清楚学生的学习基础、学习程度，分层次、分类别对不同学生提出不同的作业要求。比如，教师可以根据学生实际情况设置一些过关、考级式的作业，让每个学生都有完成学习任务的愿望，让每个学生在自己的努力下都可以达到目标，获得成就感。笔者将四年级上册的古诗背诵和默写设置成了过关作业，让学生根据自己的实际情况选择一首古诗熟读、背诵。能够完整背诵的学生，笔者会给他们发放“过关卡”。拿到“过关卡”的学生自
行练习默写，按自己的进度凭“过关卡”到笔者处默写，全部正确的就会得到“级别卡”，且“级别卡”是由低到高设置的。例如，能够正确背诵或默写一首诗的学生可以得到“一级”卡，能够正确背诵或默写两首的可以得到“二级”卡，以此类推，“级别卡”的级别会越来越高。笔者还尝试在“级别”高的学生中选择“小考官”，让学生监督学生，学生考查学生，让学生在活动过程中体会学习的快乐。此外，笔者引导学生背诵或默写古诗时，会将任务分散开来，也不指定背、默内容，而是让学生自己选择。这种方式既能减轻学生的背、默、写负担，又能激发学生的好胜心，学生学习的积极性十分高涨，整个班级呈现了你追我赶的学习风气。
（三）“双减”减量不减质，体现作业设计的精准性
作业设计的目的在于补充教学，巩固所学，修补漏洞。仅仅依靠在课堂上听讲显然是不够的，必须通过作业来实现。然而，不同的学生他们对知识的掌握程度也不同，能力素养等方面都存在差异。要做到减去作业的繁杂程度却不失其补充教学的功用，那么就要做到精准。一方面，教师要在课堂上注意观察学生和提问互动，从课堂教学中发现学生的共性问题和个性问题，然后以此为依据，合理布置作业任务；另一方面，教师也可以布置“自查型
作业”，就是让学生在课后对自己所学的内容进行检查，以发现问题，然后尝试解决。从这两方面来思考作业设计，便能有效排除认知盲区，达到用简单的作业内容精准攻克知识漏洞的目的。例如，在学习完五年级上册第四单元后，我尝试让学生自主设计作业和活动：（1）探究性作业——向英雄致敬。有的同学说要去烈士陵园，去雷锋的家乡，深入学习英雄事迹，向英雄致敬。（2）学科活动——古诗词书写展示。结合学校语文学科竞赛活动，感悟诗词魅力，班级组织团队赛。（3）综合性实践——诗歌朗诵大会，传承家国情怀。活动主持策划和评奖、颁奖环节由学生自主完成。把舞台充分交给学生，老师只从旁协助。
结束语
着教师在立足“双减”政策设计语文作业的过程中要以“双减”理念为指导，从学生的年龄特点和发展特征出发，克服“双减”政策前作业设计过程中存在的问题，精简语文作业的总量，创新语文作业的形式，优化语文作业的层次，促使语文作业成为推进学生成长和发展的有力“武器”，促使“双减”政策在作业设计的过程中落地生根。
王驹参考文献
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