摘要：小学高年级的学生已经具备了一定的语言水平，可以独立地完成一些简单的习作。但是，学生的语言表达能力存在差异，很多学生不能有条理地表述事件，或是在写作中仅记叙事件而不融入感情。随堂习作是让学生在教师的指导下完成写作练习，能够有针对性地对学生存在的写作问题进行指导，逐步提高学生的写作能力。 关键词：小学语文;随堂习作;教学策略;
一、小学语文高年级随堂习作教学的现状
（一）学生的写作兴趣不高，写作能力提升慢
学生的写作兴趣不高是语文教师普遍面临的问题。小学高年级作文中出现了很多内容空洞、乏味无趣的习作，这些习作中的大量篇幅都在进行叙事，但事件的逻辑线又不清晰，学生为了凑字数加入了大量无关紧要的内容。面对这种情况，教师在习作教学中往往是多次强调，但效果不佳。其实，造成这种情况的主要原因还是在于学生没有写作的兴趣。一件事情让学生口头讲述出来可能会生动有趣，但让他写成作文，用文字表达出来，很多学生就会觉得无 趣。另外，还有很多学生缺乏写作的素材，每次习作都觉得无话可写，东搬西凑出一篇作文，最终也是偏离了主题。学生在缺乏素材的情况下，对于教师讲解的写作技巧和切入点不能将其合理运用到写作中去。久而久之，学生在完成习作任务时就感到压力倍增，对写作的兴趣就更加淡薄，不利于写作能力的提高，教师的随堂习作教学很难真正发挥作用。
（二）教师的教学手段传统，学生的压力较大
目前很多的语文教师还是使用传统的教学手段进行随堂习作教学。教学的目的主要是为了能够提高学生的成绩。随堂习作教学的重点在于审题、写作技巧和习作结构，这些内容虽然对提高学生的写作水平很有帮助，但是，如果教师在随堂习作教学中只教这些，不注重帮助学生开发写作素材和激发写作兴趣，久而久之，学生就会对写作感到厌倦，学生在写作时的压力也会越来越大。
另外，小学阶段学生的思维还是比较跳跃的，他们有很多的奇思妙想，对生活中的很多事情都有自己独特的看法。小学作文就是要学生在作文中表达出自己的真情实感，表达出自己的童真、童趣，但是，单一的写作教学会让他们的写作思路渐渐固化，写不出有新意、有感情的好作文。
二、提高随堂习作教学质量的策略
推他网（一）着重激发学生的兴趣，让学生学会体验情感
学生的写作兴趣不高，就很难认真地对待习作任务，也不会深度地挖掘自己的情感和想法并将其写进作文里。随堂习作是为了提高学生的习作能力，如果学生对课堂提不起兴趣，甚至以敷衍的态度对待每一次习作，那么随堂习作就失去了它原本的意义。所以，教师要在随堂习作教学中注意激发学生的写作兴趣，鼓励学生写带有个人特的作文，写出有灵魂的作文。
兴趣能让被动变为主动，学生如果对写作有浓厚的兴趣，就会自发地记录下生活中有意义的事，或者自己的一时奇想，就会将自己的真情实感自然而然地写入作文中。教师要想激发学生的兴趣，首先，就要改变自己的教学内容，调整教学方法，放下功利性的心态。教师可以在每一次的主题随堂习作教学前，做好主题导入，同时，给学生足够的思考时间，鼓励学生积极的发言。
（二）深入开发学生的写作素材
缺乏写作素材是小学高年级学生普遍面临的问题，甚至有些学生的写作基础扎实，语言表达流畅，但在面对一些命题作文时，还是有缺乏写作素材的困扰。其实，素材来源于生活，生活总是多姿多彩的，学生不是真的缺乏素材，而是在平时没有注意积累，到了习作的时候一时想不起来。所以，教师要帮助学生开发和积累写作素材，让学生在作文中有话可写，写出新意、写出真情。例如，教师可以要求学生记日记，但是，为了不增加学生的负担，这个“日记”不必每天都记，也不必规定写多少字数，只要生活中发生了有趣的事，学生就可以记下来，自己对成长有了什么感触，也可以简单记下来，这样日积月累，写作的素材就越来越多了。
除此之外，教师还可以专门为学生创设写作的环境，让学生有素材进行写作。例如，在班级内组织活动“同读一本好书”，在活动结束的时候，让学生写一篇读后感向其他人分享读书的感悟；或者组织一次实践活动，趁热打铁，让学生写一次活动记事。这种习作虽然限制了作文的内容，但每个学生都亲身经历过，都有属于自己的感触，每个学生写作的切入点也不同，所以，学生能够写出新意、写出深度。
（三）打破写作的限制，让学生自由发挥
随堂习作是为了锻炼学生的写作能力，让学生多动笔、多练习，这既不是考场上字数确定、有时间和文体限制的写作，也不是课下随便涂鸦几句、不完整的写作。所以，随在堂习作教学过程中，教师要给学生充分的写作自由，习作的主题仅是限制学生写作的方向，但是对于作文素材的选择，文体等方面的要求可不必太明确。目前，有部分学生在作文写作时比较依赖优秀的例文，甚至会刻意地模仿例文的语句和写法，这种方法确实可以让学生写出很好的文章，但实际上对提升学生的写作能力是一种阻碍。还有很多学生在传统教学方法的训练下比较善于写中规中矩、格式固定的作文，但是这样的作文就失去了个人的彩和创新性。教师在随堂习作中放开写作的限制，可以鼓励学生大胆地写自己想写的内容，用自己想用的文体，将自己在生活中积累的素材经过个人艺术化的改编和利用技巧进行加工之后，写出有个人情感彩和独一无二的语言风格的文章。这种方式能够让部分学生的写作天赋展现出来，让他们不断触摸自己写作能力的天花板，不断提高自己的写作水平。
教师在给学生更多写作空间的同时，还要在教学中注意培养学生语言表达的逻辑性。自由的写作并不代表学生可以乱写一通，教师可以让学生在写作之前先把自己的写作思路写成行文大纲固定下来，然后再按照大纲写作。作文虽然不要求一定要按照最稳妥的结构写作，
远程医疗视频系统但作文的每一部分之间的逻辑关系要清楚。想要逻辑关系清楚在于对事物的深刻理解，所以，教师在教学中要着重强调作文的选材要真实、自然，要有生活经验作为依据，不能生搬硬套，更不能胡编乱造。武汉十五中张飞跃
（四）组织写作经验交流和分享活动，建立完善的评价机制
写作是一件充满乐趣的事，合理运用写作技巧能让自己的作品更加优质。教师可以定期在班级内组织写作经验交流分享活动，向学生展示优秀的作文，并让学生之间相互评价，交流和分享写作经验，这种方式能让学生在鉴赏优秀作文的同时学到实用的写作技巧，提高自己的写作水平。
每个学生都有自己的写作风格，或诙谐幽默、或优美文雅，教师要对每一种风格的作文都予以肯定，提高学生写作的信心。与此同时，教师还要建立科学的随堂习作评价机制，首先，让学生对自己的作文进行自评，出作文的闪光点和不足之处，对作文进行修改；其次，要让学生对其他人的作文进行评价，提出建议；最后，再由教师批改作文，给作文写评语。教师的评语要从多个方面进行评价，对每一个学生的作文都作出有针对性的评价，帮助学生到作文存在的优缺点，然后在下一次的随堂习作中加以改进，写出更好的作文。
陈克恭
三、结语超额存款准备金利率
小学高年级开展随堂习作教学对培养学生的写作能力有着重要的意义，教师要从学生的兴趣入手，帮助学生解决习作教学过程中遇到的问题，教授学生写作的技巧。同时，教师要在教学中培养学生的创新写作思路，让学生能够形成自己的写作风格，更加灵活地使用语言。
参考文献
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