摘要：2021年７月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），就进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担作出重要部署。《意见》从全面压减作业总量和时长等方面给出了30条具体的意见，明确提出减轻学生的过重作业负担。根据文件精神，小学语文教师在设计作业时，应考虑精简作业，但形式多样、内容丰富，多方面提高学生综合素养。 关键词：双减；低年级语文；探究性；作业设计；实施策略
引言
作业不仅是课堂教学活动的必要补充，也是实现课程育人价值的重要载体，它与小学语文教学质量、学生学习兴趣直接关联。在“双减”政策的推进下，传统以大量练习为主的作业形式已经跟不上小学语文教育发展的需求。因此，教师应遵循“双减”政策的要求，充分利用好“双减”赋予学生的自主学习空间，设计出更为灵活、自主性更强的作业，让学生真正成为学习主人公，提高其语文综合学习能力。林默涵
一、与单元教学相配合，使作业有梯度
山东警察学院学报作业设计为教学内容而生，课堂上学什么，作业应当加以巩固和拓展什么，从而达成教学目标和教育目的。语文教材以语文要素和人文主题双线结构组织单元，改变单篇教学的传统模式，化散为整，主题分明。因此，我们在设计探究性作业时，既要考虑低年级学生的身心发展特点、认知特点，也要整合语文单元内容，目标清晰，层层递进。
例如：语文二年级上册第三单元编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，以儿童的视角，呈现了古今中外的儿童生活。笔者为本单元设计的探究性作业如下：［作业１］说说谁的办法好你认为在这一个单元中，谁是最聪明的孩子？（如曹冲、王二小、蓬头稚子）并说说你的理由。在这个作业设计中，笔者整合了课文《曹冲称象》、我爱阅读《王二小》、语文园地三“日积月累”，使学生充分发挥主动性，有目的地预习本单元的三篇课文，培养学生自主阅读的习惯。在设置作业问题时，笔者整合本单元中不同孩子在遇到问题时的不同表现，引导学生进行前置性思考。通过探究课文内容，筛选出和“聪明”有关的故事，继而分析比较，选择自己认为“最聪明”的孩子，并尝试说清楚喜欢的理由。在这一系列过程中，学生通过问题，探究文本，筛选信息，交流表达，体现了探究性作业的价值。［作业２］—封信和一幅画
１．连一连：小朋友，请你将图片和对应的词语连在起．感受玲玲的心情变化吧！
２讲讲：请你用上“得意”“伤心”“开心”讲讲玲玲的故事。
３．听听：利用喜马拉雅音频．听听露西写给爸爸的《一封信》。
达标投产低年级语文探究性作业设计要符合学生的身心特点和认知特点，笔者借助表情图片和心理短语提示帮助学生厘清故事脉络，对故事主人公的心理变化进行深人剖析；采用信息化手段，丰富学生学习知识的途径。这样的作业巩固了本单元教学的一个重点“借助词句，尝试讲述课文内容”，形式丰富有趣，活泼高效。［作业３］告诉你，我的故事运用积累的短语制作读书卡片，体会课文中妈妈的爱，并且说一说，自己爱妈妈什么。在这一探究性作业设计中，笔者引导学生通过制作读书卡片的形式积累“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸蛋”等短语，了解课文结构特点，体会妈妈的美丽、温柔、辛苦，并迁移到自己的情感，从
而唤醒亲情，体悟母子（女）之间的浓浓爱意。从课文内容人手迁移到生活情感，作业有血有肉，充满温情。三个作业设计看似并列，其实有着内在联系，螺旋上升。在完成作业的过程中，学生先通过前置性思考，借助课文内容的提示，分享自己认为最聪明的孩子，然后根据描写玲玲心理变化的词语提示讲述玲玲画画的过程，再根据问题自主提炼信息，描绘妈妈睡梦中的样子，最后结合实际，表达自己对妈妈的情感。从初尝试到再实践，从已有提示到自主发现，由浅人深、由易到难、阶梯上升，引导学生从“学会”到“会学”，构建属于自己的知识经验。
二、优化形式，提高作业趣味性
在传统的设计和作业中，教师使用死记硬背、写作、练习和成就的形式，帮助小学生完成作业。这种类型的作业不仅在形式上是单数的，内容无聊，而且特别无聊，对小学生的背诵和背诵没有贡献，对小学生的学习兴趣也没有贡献。因此，中国教师必须优化作业形式，使小学生对作业感兴趣，以便能够认真高效地完成作业。教师应采用熟记、写、练习作业的传统形式，并在此基础上扩大作业形式。例如，我们可以减少新单词、短语、句子和其他内容的复制和听写量，小学生通过阅读书籍、报纸和课外阅读，积累和记忆新单词
和单词，而不是与学到的东西的含义一起理解和记忆。在日常生活中，我们要注意广告牌、海报、电影和电视作品等新词的积累。同时，教师可以培养、观察动植物，然后观察，了解动植物的特点和特点，丰富学生的汉语认知能力，促进学生的思想和行为等，培养学生具有强大实用能力的作业形式。此外，为了帮助小学生练习新单词，可以使用日志和论文写作格式。这个词不仅有助于丰富小学作业的类型和内容，还能使小学生在作业过程中对作业感兴趣，从而提高作业效果。
三、融入生活，发展能力
陶行知先生曾说过，生活即教育。“双减”政策的实施，不仅赋予了学生更多的自主探索空间，更为注重学生的学习能力发展。因此，教师在设计小学语文作业时，不仅要顾全语文单元知识的连贯性，也要贴近学生生活去进一步发挥学生的主观能动性。让学生深入生活，在实践中去动手、动脑、动口，从而切实将学习空间还给了学生本身，让“双减”真正地落地，自然而然，学生的综合语文素质也会得到全面发展。
例如，在《植物妈妈有办法》《小蝌蚪妈妈》《我是什么》这一单元的整体教学后，不难看出学习这个单元的课文应该重点引导学生运用探究式的学习方法，注意激发学生了解
植物知识、探究大自然奥秘的兴趣，把书本学习和向大自然学习结合起来。培养学生留心观察周围的事物，养成仔细观察的好习惯。因此，教师可以给学生布置一项周期性生活实践作业，让学生观察生活中的自然现象，并且对于这些自然现象的特征、现象原理进行记录，并选定观察结束日后进行课堂汇报交流。通过这样的生活实践性作业，学生的自主学习能力得到大大的提升，这对学生后期的学习成长有着十分重要的意义和作用。
结束语鱼肝油丸是哪一种维生素
综上所述，语文是一门生活化的艺术，作业与生活实际相结合，使作业有了温度，使学生有了感悟生活的能力。在“双减”背景下，低年级语文作业的设计不能拘泥于传统形式，要打破读读写写、背背默默的壁垒，与单元教学相匹配，与生活实际结合的探究性作业，在此过程中收获幸福、愉悦、成就。中文核心期刊要目总览2013
参考文献
[1]赵瑜.小学低段语文探究性作业设计研究[J].散文百家(新语文活页),2020(09):65.
[2]任蕾.小学低年级语文作业的设计与布置[J].新课程学习(上),2019(08):128.
姚海星[3]周小艳.让低年级语文作业充满童趣——浅谈小学低年级语文有效作业的设计[J].小学时代(教育研究),2018(01):117.
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