【摘要】
地磁指数对幼儿要坚持正面教育，不要把幼儿当作出气筒，动辄就批评，甚至讽刺、挖苦，更不能对幼儿进行体罚和变相体罚。赏识教育是一种心态教育，其外在表现为对人、对事的积极态度。赏识教育操作方法似无似有，是指从大量的实践活动中可以总结出规定性方法，让教育者结合自己的教学情况，加以发挥和灵活运用。幼儿教师需要借助赏识教育的方法来正确引导学生，细心的观察和及时、积极的鼓励都是培养幼儿良好行为习惯的催化剂，同时促进儿童的发展与创新。 【关键词】 幼儿园 赏识教育 重要性
【正文】
赏识就是一种认可，所谓赏识教育就是对受教育者的一种认可方式，用白话说就是你行"。赏识教育外在表现为对人对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长,以克服心中的阴影，塑造健全的人格。幼儿园的孩子不管做任何事，都迫切地需要家长和老师的积极关注，而且是 河北招生考试信息服务网无条件积极关注。幼儿时期处于人生发展的初始阶段，如同天当中早晨刚刚升起的太阳。俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，所以说不论是家长还是教师，作为幼儿教育的启蒙者，身上所承担的责任和义务无疑都是举足轻重的。而在幼儿教育过程中适当地运用一些赏识教育的策略，会使幼儿在成长的过程中，如沐春风般健康成长。赏识教育在现代幼儿教育中受到了人们越来越多的尊崇，然而在实际的教育和操作过程中，经常有与赏识教育的精神和理念相违背的现象出现。譬如，在现实生活中，家长常常埋怨自己的孩子，“你看你，你怎么这么笨啊!都教了你好几遍了，怎么就是不会啊!你看那谁谁，人家是多么的聪明，教了一遍马上就会了，都教了你好几遍了也不行，你要是有那谁谁一半聪明就好了!”诸如此类的动用言语的力量进行口头“奚落式”教育，尤其是广大的农村地区比较常见，有时候父母甚至还会动粗。
一、tdc赏识教育的重要性
（一）赏识教育能激发幼儿对事物产生浓厚的兴趣
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幼儿对事物没有太多理性认识，他们的兴趣可以在一瞬间萌芽，也可以在一瞬间消失。而老师若善于发现，在幼儿对某一事物感兴趣的那一刻给予赞美，往往能促使孩子的兴趣持
续保持下去。如我们班的小朋友，平时总爱一个人在纸上涂涂画画，有一次她居然用彩笔在课桌上画了起来。我见了并没有批评她，而是一边帮她清理一边对她说:“园园画得真好！不过下次要画到画纸上，好吗？”并告诉她为什么课桌上不能画，还有哪些地方不能画，园园很高兴地点点头。平时在上美术课时，我也总是夸园园的画。例如:“园园画的小鸟真像在天空中飞呢！”“园园，画的是谁呀？这么漂亮？”从此，园园画画的兴趣越来越浓，画画的能力也越来越强。
（二）赏识教育能激励幼儿树立自信
赏识教育，就像幼儿的“营养剂”一样不可缺少，只要我们对孩子充满自信，充满期待就好！当他们进步了，哪怕是一点点微小的进步，或者是他们做了好人好事，我们教师都不要吝啬对幼儿的夸奖。这样幼儿在情感上得到了满足，在精神上受到了激励，从而能树立良好的自信。
（三）赏识教育能成为幼儿进步的动力
记得我曾看过美国电影《师生情》:一位优秀的白人老师在给一名受到种族歧视的黑人孩子
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上课时，耐心地说，孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手有几个手指头？那个孩子缓缓地抬起头，涨红了脸，盯着老师的5个手指头，数了半天终于鼓起勇气，开口说:3个。面对这样的结果，这位伟大的老师没有责备，也没有沮丧，而是依然热情地说:“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”这种鼓励像久旱的土地遇上了甘霖，孩子的眼睛一下子就放光了！以后在这个老师的鼓励下，学习一点也不比别的孩子差。这个故事深深地感染了我，也给了我莫大的启示。
赏识教育从根本上也就要求教师或家长首先自身有赏识的理念，这是赏识教育的前提，如果作为对被教育者实施教育的引导者都不具备的话，那么赏识教育也就无从谈起。只有具备了这个前提，在对幼儿实施赏识教育的时候，才会更加主动、积极，这毕竟关系到孩子今后的个人成长。而且早在1996年出台的《幼儿园工作规程》里，在总则第四条就明确指出:“幼儿园应为幼儿教育提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这是对幼儿教育提出的新要求和硬性规定，如果能按照条文里所说的那样去落到实处的话，我相信这不仅能提高教育教学的效率和有效性，还可以实现家庭社会营造出和谐共进的氛围。
具体来说，赏识教育我们需要从以下几个方面做起：
第一，开展幼儿教育教学活动要尊重教育规律和现实。不同的年龄段其教育发展规律和特点是不一样的，具有很明显的阶段性，因此在开展教育活动时，要尊重阶段性这个规律性的问题要在了解幼儿年龄段发展特点的现实基础上实施，切不可采取揠苗助长方式，提前灌输知识否则悲剧发生时就晚了。如中学阶段则在培养学生学习的兴趣同时传递大量的科普知识，这就跨越了游戏阶段;大学阶段教育主要是围绕着培养学生的理解能力、自学能力、抽象思维能力、自控能力等，以此来完善社会化人格;而幼儿阶段则主要是以游戏为主，在这个阶段中就不适宜把大量的文化课知识向孩子灌输，教育教学活动则是在游戏的过程中悄无声息地开展的，采取游戏启发式教学，用“润物细无声”的手法达到“在做中学”的教育目的。用心关注每一位幼儿，对每位幼儿参与活动的过程都给予热情、中肯的评价。切忌只重视评价活动的效果，或用我们成人的眼光提出超出年龄阶段的不合理要求。否则不仅不能达到预期的教育目的，挫伤幼儿的参与活动的积极性，反而还会给幼儿带来心灵上的仓伤和人格上的扭曲。
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