摘要：幼儿园阅读区的创设重点在于硬件与软件两个方面，就硬件来说，需从阅读区的书籍与环境入手，提供幼儿所需、感兴趣的书籍，为幼儿营造一个好的阅读环境，使得幼儿获取沉浸式阅读体验，以软件来说，更多是关注幼儿在阅读区的活动与发展，注重幼儿的德育与核心素养培养。因此要求教师在创设阅读区时，把握幼儿成长所需，整合教育与教学资源，为幼儿创造一个更好的阅读区。文章基于整合教育理念下就幼儿园阅读区的创设分析进行了细致论述。 关键词：整合教育理念；幼儿园阅读区；创设
引言：基于整合教育理念下创设幼儿园阅读区，需教师对整合教育有一个清晰的认知，并在尊重幼儿成长与发展规律的前提下，明确幼儿阅读所需，整合当前幼儿园的各项资源，协同幼儿家长，为幼儿创造一个更好的阅读环境。同时，教师还需改革以往的发展理念，重视幼儿的个人意愿，从幼儿的关注点与兴趣点入手，丰富幼儿阅读资源，保持阅读资源与课程主题的一致性，以此来达到两者相互促进的目的。
菅义伟为什么只有一年一、整合读书区主题元素
整合主题元素，转变阅读区内容模式，使其以静态朝着动态方向发展。纵观当前幼儿园班级读书区设置情况，一般是堆放几本书草草了事，在内容与形式上，表现为静态模式，幼儿兴趣不高。为改变这种现状，需把握幼儿整体的心理特征与兴趣爱好，关注幼儿的兴趣点，将图书区从内容到形式上进行革新，整合其中的主题元素，使其朝着动态化方向发展。 1.整合图书区主题与各个阶段的课程主题
在图书区布置书籍与相关材料时，改变以往的杂乱性与随意性，关联课程内容，表现出充分的民主性，与幼儿共同商讨图书区创设主题，参考课程进行状况来选择投放适宜的图书以及相关的图画书、图片资料与影像资料等，如此可让幼儿在课程主题进行中，随时到图书区查阅对应的资料，以此来发挥出幼儿本身的主观能动性，拓展幼儿的视野，增加其该方面的经验，使其能够在遇到类似问题时具备解决的能力。比如在主题活动“动物大观园”中，教师可组织学生共同讨论：“大家希望拥有一个怎样的图书区？你希望在图书区中有一个怎样的体验？”在经过幼儿不断的讨论之后，获悉幼儿想讲图书区改造为动物园的模式，想要观看各种关于动物的书与图片，想要动物图案坐垫等[1]。在总结与统计幼儿的讨 论结果之后，将幼儿分为6人小组，分别负责图书区材料选择、墙面装饰、图书摆放等工作，让幼儿能够通过自己的努力来构造一个宽松温馨、生机盎然的乐园，以此来让幼儿感受阅读过程的美好。
2.布置图书区内容，同步幼儿问题
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在幼儿活动中遇到感兴趣的问题或者事物时，陪同其一同查阅相关资料，会让其充分感知阅读获取信息带来的乐趣。在于主题同步的阅读进程中，幼儿阅读兴趣点是完整的、持续的，且岁跟随主题发展而动态的、持续的延伸。幼儿在图书区寻答案时，教师应做好辅助工作，协助幼儿寻答案，但若是寻不到对应的答案，还可在图书区墙面设置一个问题专栏，以贴纸的形式记录幼儿想问的问题，让幼儿以其喜欢的形式张贴在对应的位置，在问题贴纸旁边可以贴上幼儿自己的头像，形成一个其个人的问题小区间，让幼儿能将阅读中遇到的所有问题记录在其本人的小区间内，教师则在下午与携带问题的幼儿进行沟通与交流，寻对应的解决方法。也可选择让幼儿带着问题，回到家中与父母一起探索问题的答案，最后再统计答案，记录在问题贴下方，增长幼儿该方面的知识[2]。例如在“动物大观园”主题活动汇总，幼儿在阅读区阅读之后，
结合其主题活动中的经验，提出系列问题：“动物如何过冬？都有哪些过冬习惯？过冬需要准备什么？”，家长在陪同幼儿一起探索时，到《动物为什么不能穿衣服》、《动物成长故事绘本》等书籍，为幼儿到了详细的答案，并围绕动物习性等进行了深入的讨论，不但帮助幼儿解决了问题，也拓展了幼儿的视野，让幼儿感知到阅读带来的兴趣，对于幼儿的未来发展来说有着积极的意义[3]防病毒卡。
二、整合幼儿根本阅读需求
整合幼儿根本阅读需求，可将阅读区各项活动由独享转变为共享。幼儿阅读倾向与兴趣是后天养成的，因此需通过教育与环境布置来对其加以正确的引导。而各个幼儿的性格特征、兴趣爱好、知识学习能力等有着较大的差异，因此有必要整合幼儿的根本阅读需求，创设适宜幼儿发展的图书区环境，激发幼儿内部阅读动机，使其能够主动的去阅读，体验获取知识后的快乐。
1.综合幼儿分享需求，推荐阅读中共享
幼儿对很多优秀的图画书，不但具备相应的阅读需求，还会有与其他幼儿分享的强烈意愿。
免费论文下载网站因此教师在布置图书区时，除了可以摆放一些与主题关联的图书，还可布置“园长推荐书籍”、“教师推荐书籍”、“家长推荐书籍”、“幼儿推荐书籍”板块，并一一张贴推荐者画像，并于周五在班级内开展“图书推荐发布会”，给推荐者介绍其推荐书籍与推荐理由，并于下个周五进行投票，从所有书籍中推举中一本最受幼儿欢迎的书籍，并将这本书奖励给幼儿间相互交流与分享时说的最好的幼儿，激发幼儿的好胜心，在幼儿体中营造一个好的阅读环境，并可有效提升幼儿对投放书籍与受环境书籍排行榜的关注，逐步将幼儿发展为图书区的主人，这对于发挥图书区的有效性，促进幼儿的可持续发展有着积极的意义[4]。
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2.记录幼儿阅读感受，阅读交流中进行共享
为提升幼儿在图书区中读书时的感受，明确其阅读中的障碍与问题，在障碍与问题解决中提升整体幼儿的阅读能力，有必要在幼儿阅读过程中，加强各个幼儿之间的互动，使得各个幼儿能够在阅读中分享其个人心得与经验，以此来实现幼儿的共同进步与成长。可按照以下步骤进行：首先，可为各个幼儿准备一个记录本，放置在图书旁边，让幼儿能够在阅读进程中随时记录其遇到的问题、个人感受与心得、收获与体会等，如此可让幼儿在记录过程中对图书有一个更加深入的理解；其次，要求在活动区活动结束后，组织幼儿一同进
行分享与交流，各个幼儿可以按照其的个人记录来分享其个人心得，提出对应的问题，其他幼儿可以充分发挥其本身的知识与经验，来协助提出问题的幼儿解决问题，营造一个和谐、友爱的氛围，这对于提升幼儿的表现力、团结能力、思维能力等有着积极的意义[5]。
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结语：一般等价物综述，文章就基于整合教育理念下幼儿园阅读区的创设分析进行了细致论述，探讨了整合教育理念下创设读书区的重要性与必要性，要求教师给予其足够的重视，从内容、形式等层面进行革新，给予幼儿不同的阅读体验，唤起幼儿的阅读兴趣与主观能动性，以此来培养幼儿的长期阅读习惯，实现幼儿的可持续发展。
参考文献：
[1]徐朗煜.优化班级阅读区 提升幼儿学习热情[J].当代学前教育,2019,(4):18-21.
[2]于幸佳.基于"亲自然体验式课程"理念下的幼儿园环境创设[J].散文百家(新语文活页), 2019，(5)：12.
[3]曹怀香.幼儿绘本阅读教学与区域环境创设整合的策略探究[J].教育界:基础教育,2019, (4):141-142.
[4]谢玥.浅谈阅读区的布置对幼儿园语言能力的影响[J].休闲,2020,(1):106-106.
[5]金花,崔奇珩.民办幼儿园中班区域游戏的环境创设现状研究——以松原市某民办幼儿园为例[J].长江丛刊,2019,(29):99-101.
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