摘要：幼儿能力的培养问题历来受到了广泛的关注，也是教育领域一个永恒的话题。在幼儿园教育教学中，区域活动的实施既可以增强幼儿对知识的理解能力和掌握能力，也可以有效地培养幼儿的自主探索能力。幼儿可以在区域活动中从兴趣出发选择自己喜欢的活动，在活动参与的过程中不断发挥自己的才能，进而在丰富有趣的活动中表达自我。然而，如何在幼儿园设计区域活动来培养幼儿的自主性探索，成为当前幼儿园教师共同面临的一大难题。文章从培养幼儿自主探索能力的现状入手，通过解决现存问题来实现教学的创新与变革，以此将幼儿的自主探索能力的培养真正落到实处。
关键词：区域活动；自主探索；幼儿教育外国男体
引言
区域活动可以为幼儿提供发挥自主探究的机会。教师应以区域活动为支点培养幼儿自主探究能力。根据幼儿发展规律来看，好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。好的教育活动能激发幼儿探索新奇、奥秘的世界，幼儿区域活动就是幼儿园集体活动中最有探索价值的一项活
动。因区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，符合幼儿成长的生理与心理规律。它满足幼儿活动和游戏的需要的同时，能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。作为幼儿教师，应该结合幼儿发展需要，认真梳理区域活动中培养探究能力的支撑内容，引导幼儿健康快乐地成长。幼儿在区域活动探究中要充分实现自主性，幼儿是活动的主人，而教师应该是环境的创设者，是幼儿学习的观察者和支持者。本文基于科学区，探讨在科学区中培养幼儿自主探究能力的策略。具体将从以下几点做起。
1.
幼儿自主探索能力的现状
在幼儿园区域活动中培养幼儿自主探索能力的教育现状中，大部分教师创新了教学观念，尝试将新的教学观念融入区域活动的实施过程，但是仍然存在着问题和不足。第一，区域活动设计忽视了学生的兴趣。教师在设计活动环节时，将重点放在了“活动”二字上，只考虑了活动的细节、安排时间、场地大小等问题，这种做法严重违背了新时期“以人为本”的教学理念，忽视了幼儿的身心发展规律，没有考虑幼儿是否对这些主题活动有兴趣，是否对这些活动有积极参与的欲望，只是过度注重活动区域的选择和设计。这种片面性的教学
观念会直接影响区域活动的实施，也会影响幼儿自主探索能力。第二，基础设施不完善。幼儿园基础设施建设和幼儿人身安全方面的考虑都缺乏深入思考，有的幼儿园基础设施单一、落后，只能满足少数幼儿学习和能力发展的需求；有的幼儿园在基础设施建设的过程中缺少严格监督和检查，导致很多设施存在一定的危险性，对幼儿的生命安全造成一定威胁。还有部分幼儿园无论是在基础设施方面还是在开展活动的环节，都将这些工作停留在表面，严重缺乏思想性教育和实践能力，这些问题在一定程度上影响了幼儿的自主发展能力。
二、区域活动中培养幼儿科学探究能力的策略
1.开展科学教学活动，培养学生科学探究能力
稀疏化在目前大多数幼儿园科学教学中，无论是教学内容选择或是教学目标设计，教师都将目光放在“知识学习”上，即教师在展开课堂教学的过程中注重学生对科学知识、理论、概念的学生，忽视了学生科学思维、科学态度、科学研究能力的培养。在幼儿园教学中开展科学教学活动，不仅可以强化学生科学知识，还可帮助学生发展自己的实践能力、理解能力等基础能力，对培养学生综合素养具有积极作用。例如，当春天到来，幼儿教师以“植物的成
长阶段”为活动主题，展开一个科学活动。教师将孩子们带到一个绿化区，在绿化区种植着不同的植物，学生可以自主去观察、探究。学生在自主进行科学探究的过程中可以体验到探索的艰辛与乐趣，提高学生的科学素养、发展学生的科学精神、培养学生的科学探究能力。对于科学知识而言，进行探究学习比直接接受知识更为重要，科学本就是在不断探究、创造中发展。幼儿教师在科学教学中应该注重科学区活动的展开，在学生在学习知识的同时培养自己的科学探究能力。
2.创设环境，引发幼儿探究兴趣
《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。幼儿的认知具有直观性特点,环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造,则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性,培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯,引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。
英国清教要为幼儿营造宽松、愉悦的心理氛围和环境。心理学家罗杰斯认为,心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼
神、一句评价都会对其产生很大的影响,因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”,“你能行”,“大胆想一想”等鼓励语言,多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。原地掷铅球
3.创设有益于探索的心理氛围，支持幼儿的自主探究活动
宽松的心理氛围来自教师对幼儿的信任和放手，如果教师信任幼儿是有主动性的人、乐于探究的人、喜欢秩序的人，就有可能在区域活动的每个环节放手让幼儿自己选择、自由操作、自主解决问题，幼儿也必然会释放所有的能量于探索活动中，而不必担心教师的批评与责怪，因而也不会缩手缩脚。教师要以一颗平常的心来对待幼儿在探究的过程中的出错与失败，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为。对于幼儿的错误与失败，教师应该信任幼儿，充分认识幼儿发展的个体差异，创设宽松、积极的心理氛围，支持幼儿的自主探究活动。
例如,在科学区“玻璃球冲关”的活动中，幼儿在跑道上设置了很多的“关卡”，比赛谁的玻璃球能顺利冲破“关卡”，跑得更远。比赛进行得不是很顺利，玻璃球总是冲不过“关卡”，无论换了力气大的男孩子还是个子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼儿经过多次调整还是不
能成功。教师没有批评指责，而是轻轻问：“是遇到什么困难了吗？”幼儿一脸失落地回答：“玻璃球怎么总是过不了关呢？”教师回应道：“没有关系的，让大家一起想想办法吧。”在教师的鼓励支持下，虽然幼儿经历数次失败，但最终发现了失败的原因，冲关成功。由于教师为幼儿创设了心理安全氛围，幼儿不会为自己的失败产生担心害怕的恐惧心理，也不会害怕出错而在活动中瞻前顾后，相反他们会勇敢地面对失败，充分自由地进行探究活动。
良好的心理环境对幼儿在区域活动中探索能力的培养起到至关重要的作用，而心理环境的创设又是非常隐形的，它是基于教师对区域活动的理解，也就是教师在区域活动中的行为对幼儿理解尊重的态度。正是由于幼儿置身于这个班级让其感到很舒服，这种舒服的感觉来自班级宽松的心理氛围。
结束语：为谁服务综上所述，在科学区活动中培养幼儿的自主探究能力，教师要为幼儿提供具有可操作性、科学性和层次性的材料，有助于幼儿的科学探究活动，凸显科学区的独特价值。教师要信任幼儿，教师越放手越有助于幼儿的自主性发展，教师还要创设宽松的心理氛围，给予幼儿探索机会，让幼儿自己想办法解决问题，并乐于不断尝试和探究。
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