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摘要：作业设计作为语文教学中不可或缺的重要环节，对于学生核心素养的培养和良好学习习惯的养成尤为重要。“双减”之下，作业要“减量提质”，要引导学生开展自主探究、提高思维品质，作业的形式也要更加多样，以此激发学生的学习兴趣，提升语文学科核心素养，培养良好的学习习惯，促进学生个性化发展。基于此，本文章对“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：“双减”；小学语文；作业设计；多维视野；优化策略
引言
长期以来，我国应试教育模式导致课后作业负担过重。为促进教育改革的落实，教育领域提出“减负增效”的建议，要求教师减少作业量，并增加学生课后练习的效果。经过不断的实践与调整，改革有着较大的成效，但仍存在作业布置和设计上的问题。如何打破传统的教学思想和理念，使教师认识到作业设计的重要性，发挥作业纠错、知识巩固、训练等功能，成为学校重点的研究课题。
一、“双减”政策对小学语文的影响
“双减”政策的推行为小学语文学科教学拓宽了思路，打造了新的教与学的空间，以往应试教育理念下课堂教学往往看重教师“教”的效果，对学生“学”的过程缺少系统的认知与评价，课堂主体不明确，导致教学效果差强人意。双减政策下，小学语文课堂要积极贯彻“减负提质”原则，从课堂教学活动、作业设计与实施、课堂评价、家校合作等多维度进行教学措施的改善，推动高效课堂的创建。
二、小学语文作业设计的现状
（一）缺乏学生主体意识
在小学语文课堂教学中，教师应发挥其主导作用，让学生处于主体地位，以激发学生的学习兴趣。但是，在实际的教学过程中，教师并未意识到学生的主体性，在作业设计时依然按照自己的想法进行，且未听取学生的意见，使得学生无法发挥其主体作用。这一现象使得教师很难关注到学生的实际情况和具体需求，导致在设计作业时无法取得良好的效果，失去作业的意义，违背了作业的基础作用，且无法形成良好的师生关系。
（二）以书面作业为主
教师喜欢给学生布置书面作业，比如抄写词语、古诗词等，这一类型的作业能够方便教师对学生作业的完成情况进行检查。但这样的语文作业机械、枯燥，难以唤醒学生的学习兴趣。语文是一门语言类的学科，要想促进学生的全面发展，教师不仅要专注于培养学生“写”的能力，还要重视并加强对学生“听”“说”“读”的能力的培养。尤其是“说”的能力，教师应该着重让学生学习语言知识，并且能够运用学到的语文知识更好地将自身的想法表达出来。对此，教师应该布置一些口语作业，鼓励学生在现实生活中开口表达，以此提高学生的口语表达能力。
三、“双减”背景下小学语文作业设计的多维视野和优化策略
（一）创新作业形式
1.设计搜集查类作业
对这类作业，学生可以利用课外书籍、网络、查来完成作业，如学习了成语故事，就可以布置几道主题型作业——成语总动员、成语大比拼、续写课本故事。如引导学生读《三
国演义》续写、创编《草船借箭》故事；学习了鲁迅的《少年闰土》后，让学生查阅读鲁迅的文章，了解其写作时代背景，发表个人见解，助力学生更深入地理解课文原文内容。
2.设计合作类作业
首先，教师可以经常对学生灌输合作的重要性，通过对学生讲述知名的合作成功事例来培养学生合作意识。其次，提高合作类型的作业量，或者在课堂上通过教师的介入来保障学生更好地完成作业，在此期间培养学生的合作能力。最后，教师在设计作业时，应根据学生的实际情况和年级阶段设计相应的作业，而不是设计难度高的作业，比如要求一年级的学生完成六年级学生的作业，这种作业不仅会加大难度还无法让学生感受到合作的意义，而且会对合作产生偏见，弄巧成拙。
3.设计趣味性作业
小学生对新鲜的事物特别感兴趣，一种新格式、一种新题型，甚至新的作业本都会引起他们的兴趣。语文教师在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，
将听、说、读、写，与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性、具有吸引力。如学习了《爬山虎的脚》一文后，让学生观察黄瓜苗、葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘上高处的，写一段话，这样有利于培养学生的观察力。
4.设计演说交际类作业
教师可以通过设计演讲、辩论竞赛等活动，实现提高学生的语言交际能力、创新思维为目的。比如，在课前进行三分钟演讲、开辩论会训练，学生在规定时间内演讲自己的所思所见。对新闻报道、电视、网络的热门话题、身边的人和事，都可以进行专题演讲，发表观点，交流学习心得，这样使学生口语交际和思维应变能力都得到了有效的训练，提高了学生的发现、分析问题的能力。
（二）设置奖励制度
对于小学阶段的学生而言，教师和家长的肯定在很大程度上都是他们努力和前进的方向，因此，为了能够让学生更加有动力完成好每一次的作业，教师可以设置一些奖励制度，让
一些优秀的学生受到奖励。在设置评选标准的时候，教师要尤为注意角度的多样性，也就是说，对于同一份作业，教师需要从多个方面来进行评价和分析，不能用一种一成不变的方式来对学生进行点评。比如，每一次抄写生字的作业，如果字迹工整就会得到教师的奖励，同时，如果在组词过程中用到了一些更加好的生字或者词，也可以得到教师的奖励，还有就是没有任何的错误出现也能够得到教师的奖励等等。在评价学生作业的时候，教师应该学会主动去发现他们的闪光点，并予以一定的鼓励，要知道小学阶段的学生最容易被来自教师和家长的肯定所鼓舞，让他们在接下来的学习过程中能够有十足的动力。除此之外，教师还可以定期举办一些比赛性质的活动，让同学们来参观别人的作业本，看看自己和别的同学存在的一些差距，力争上游。
（三）发挥学生主体作用
随着新课改的提出，小学语文教学形式也要根据新课改的要求进行创新，教师也要重视语文作业的设计。发挥学生的主体作用，听取学生的意见，在设计作业时不要局限于书面形式，避免让学生成为做题机器。教师要根据学生的实际发展情况和时代变化对作业的设计进行改进，通过开放性的作业形式充分调动学生对语文的学习兴趣。改变传统教学思维，
以学生的未来发展作为目标，核心素养作为指导理念。在设计作业时发挥学生的主体作用，引导学生在作业时结合实际生活，从实际生活出发，激发学生对语文学习的积极性。同时，设计作业时要尊重学生的意见，根据学生个性与能力进行相应的作业设计，让学生体会到语文教学的包容性，以便提高学生的语文能力。
反中国政府结束语
总而言之，“双减“作为教育改革下的全新育人理念，要求小学教师减少学生作业量，并达到提升学校效率的成效。应对这一要求，小学语文教学应加强作业的设计，依据学生课上学习情况以及发展的需要，实施针对性强的作业任务。同时，教师要加强对学生课后作业完成情况的监督，与学生和家长保持沟通，引导学生形成正确的认知，增加做作业的主动性，发挥作业巩固和纠错的功能，促进语文教学效果的显著提升。
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