摘要：所谓绘本创编是对绘本中的故事情节进行改编，并用文字、图画或表演等方式，对绘本内的故事情节进行续编、扩编的教学活动模式。该模式突破了原有绘本教学活动当中以教师或绘本创作者思想为导向的被动教学模式，强调激发幼儿的主观思维并培养幼儿的多维度能力，目前也有大量幼儿园将绘本创编用于实际教学活动当中。本文对幼儿园绘本创编进行概述，同时阐述了幼儿园绘本窗边的价值意义，最后从4个角度阐述了幼儿园绘本创编的实践策略，希望帮助幼儿教师做好教学活动工作、提高幼儿权威度能力。 关键词：幼儿园、绘本创编、实践研究、价值意义
课题：本文系2021年度烟台市教育科学“十四五”规划青年专项课题《基于课程游戏化背景下幼儿园绘本创编实践研究》（课题编号YJGHQN145019)的研究成果之一。
陆立军引言：绘本的最大特征是用大量图片来代替语言实现信息传递的功能，幼儿紧通过图片中的内容以及必要的文字概括便能够了解故事全貌，但由于图片所表达信息的笼统性以及绘本中文字数量的稀少，使得绘本中的故事内容并不局限于单一方向，依靠幼儿的想象力，故事的
内容可朝着其他方向发展，结合绘本对于幼儿活动兴趣的有效激发效果，幼儿园绘本创编已成为了幼儿园开展幼儿教育的重要方式，这也是本文将幼儿园绘本创编实践研究的价值意义作为研究主题的原因。
1 幼儿园绘本创编概述
所谓绘本创编是对绘本中的故事情节进行改编，并用文字、图画或表演等方式对绘本内的故事情节进行续编、扩编，或选取事件或图片素材创编绘本的教学活动模式。简而言之，便是让幼儿根据绘本中的图画发挥想象力进行文字、图画或表演创作。虽然绘本对于幼儿的兴趣调动效果较为良好，但究其本质，以教师为主导的绘本教学活动只是将文字转换为图片，并方便幼儿理解的阅读活动，对于幼儿的多维度能力提升效果并不明显，而幼儿园绘本创编教学模式，则将幼儿树立为活动主体，让幼儿决定绘本的故事发展方向，能够显著提升幼儿综合能力水平。 2 幼儿园绘本创编的价值意义
2.1 强化幼儿阅读兴趣
幼儿园绘本创编相较于传统绘本教学活动，能够赋予幼儿更高的课堂主体地位，一方面绘本中的图片不论如何生动有趣，在传统教学活动中，幼儿与图片乃至绘本的互动均仅限于阅读理解，另一方面在传统绘本教学活动中，幼儿对图片的理解需遵循教师的思路，幼儿的想象力以及开放思维无法体现，难以激发幼儿阅读兴趣；而通过绘本创编，幼儿能够产生与绘本的互动交流，同时其思维不再受到教师限制，幼儿得以用更加开阔的视野来看待故事情节、推断出属于自己独有的故事逻辑，对幼儿的阅读兴趣提升效果较为显著。
zne12.2 培养幼儿开放想象力
课课练正如上一点所述，幼儿园绘本创编能够赋予幼儿更高的课堂主体地位，幼儿的想象力不再受教师或绘本作者约束，在阅读绘本时幼儿可从图片中得出不同于教师的故事情节看法，而在扩编、续编的过程中，幼儿的想象力更被进一步发掘，因此对于幼儿的想象力有着显著的提升效果。
2.3 实现幼儿多元化发展
传统绘本阅读教学活动中，幼儿所得到的能力提升仅包含图片观察及理解能力，倘若教师
莫特为幼儿提供互动沟通机会，则能够提高幼儿的社交能力，但对于幼儿其他维度的能力，例如调查能力、绘画能力、创新能力则较难培养[1]；而通过幼儿园绘本创编，幼儿的能力能够得到全面提升，例如通过绘本故事续写绘画活动强化幼儿的创新能力以及绘画能力，为幼儿布置调查活动、将事件作为绘本故事内容进行创编活动，能够强化幼儿的多维度观察能力以及创新能力。总体来说，通过绘本创编，幼儿的能力能够实现全面多元化发展。
3 幼儿园绘本创编的实践策略
3.1 依靠阅读活动、提高素材积累量
幼儿虽具备较强的创新能力，但一切创新都依赖于幼儿的素材积累，只有保证知识基础才能让创新真正落于实处，在绘本创编当中亦是如此，而想要提高幼儿的素材积累，可通过阅读活动的方式来丰富积累量。首先，在园内建立环境舒适、安静，阅读素材数量充足的开放式阅读空间，并定期为幼儿推荐阅读素材、引导多个幼儿共读一本经典幼儿绘本，在保证幼儿兴趣的同时强化幼儿积累的素材质量[2]；其次，根据绘本中是否含有文字选择不同的阅读引导方式，例如在没有文字的绘本阅读中，教师需承担起文字的旁白讲解功能，在关键位置向幼儿提出疑问、激发幼儿思维活跃度，并强化幼儿的阅读重视程度；最后，
在中班或大班幼儿的阅读活动开展过程中，教师可根据幼儿的性格以及理解能力尽可能提供完全自主的阅读环境，让幼儿养成无外部辅助的情况下生成自身见解，完成阅读活动的能力与习惯。依靠以上方式幼儿的创编素材积累量能够持续提升，并能为绘本创编的实践打下良好基础。
宜宾县教育网3.2 引入角扮演、丰富创编多样性
在幼儿教学活动当中角扮演向来是幼儿最喜欢的项目之一，而将角扮演与绘本创编相结合，能够让幼儿通过第一人称理解绘本中的故事内容、发掘故事当中的隐藏要素，从而为幼儿提供创编灵感[3]。例如在进行“你大我小”绘本创编活动时，教师可为幼儿提供几个问题“他们生活在哪里呀？”、“这么厉害的大狮子，年轻时候长什么样子呢？”、“这头大象长大了之后会是什么样子？”让幼儿在表演当中解决此类问题，幼儿在围绕问题进行角扮演时，对于问题的理解程度会更高，同时也能够知晓绘本中所阐述的道理，从而在实现传统绘本阅读以及绘本创编功能的基础上丰富幼儿认知、提高幼儿思维能力以及表达能力。
3.3 导入生活体验、提升创编内涵性
在选择创编材料时，教师也可将幼儿的生活体验作为素材导入到绘本创编活动中，并依靠生活事件中所蕴含的深意来强化创编的内涵性。例如教师可选择“我最喜欢和爸爸妈妈一起做的事”，让幼儿将自己的生活、与父母的点点滴滴当做绘本创编素材，同时也可让幼儿将这些故事的照片打印、贴在绘本上，从而为幼儿的创作提供灵感，并加强绘本的感染力，同时幼儿所创编的绘本也能增进幼儿与父母间的感情。
结语：总结而言，幼儿园绘本创编实践具有显著的价值意义，对于幼儿的阅读兴趣，想象力乃至多元化发展都有着重要的作用，而在开展绘本创编实践过程中，教师可依靠阅读活动来提高蔬菜积累量，通过角扮演来丰富创面多样性以及导入生活体验来提升创编的内涵性，从而强化幼儿多维度能力、帮助幼儿身心全面发展。
参考文献
[1] 李燕. 幼儿园绘本阅读的实践研究[J]. 新丝路：下旬, 2015(19):2.
[2] 李伟宏. 幼儿园绘本创编多样化策略的应用方法探析[J]. 新课程(综合版), 2019.山东省警官培训学院
[3] 徐莉敏. 浅谈幼儿园绘本创编的多样化实施策略[J]. 散文百家(新语文活页), 2016.
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