摘要：游戏化教学是现阶段发展过程中运用的一种新型模式，这主要是教师根据教学内容、教学目标以及幼儿自身的性格特点、知识水平等，将教学内容和游戏内容进行有效的联系，让幼儿在游戏的过程当中学到更多的知识，更好地发展自身、提升自身。游戏化的教学模式不仅需要让幼儿在游戏当中有更好的体验，同时要让幼儿感受到学习的乐趣，增强对幼儿智力方面的开发，培养幼儿的发现性思维。但是在开展教学活动当中，存在着许多的不足以及问题，教学效果并不能够达到预期的结果。因此，现在的教师就需要从实际情况出发，来进行更好的探索以及研究，推动幼儿能够更好地发展。 关键词：幼儿园；游戏活动；师生互动；
引言
随着新时期科学技术的发展，教育政策也发生了相应的改变，很多新的发展观念应运而生。另外，游戏化课程教学的实施对提升幼儿的认知能力，提升幼儿园教学的有效性有着不可替代的重要作用，因此在教学的过程中，需要促进信息技术和幼儿园游戏化课程的结合，促进幼儿园教学质量的提高。
一、幼儿园游戏化教学存在的问题
（一）游戏化教学缺乏有效性
现阶段大多数的幼儿园都开展了游戏化的教学模式，因为通过游戏能够更好地吸引幼儿，让幼儿在游戏的过程当中学到更多的知识。同时还因为游戏自身的趣味性和吸引力较强，得到了幼儿的喜爱和热爱，游戏对幼儿有一种天生的吸引力。但是有一些教师仍然对这一模式没有正确的态度和正确的认知，只是简单地将游戏教学运用在实际当中，引用其外在的模式，却没有从幼儿园的实际情况出发和幼儿的实际情况进行有效的结合，导致游戏化教学不能够展现出自身的价值以及意义。同时，游戏化教学模式缺乏自身的特点以及特，针对性不够强，没有达到更好的教学效果。
（二）游戏教学工具缺乏危险化学品安全管理条例2011
现阶段大多数的幼儿园当中，游戏设施不能够满足实际教学的需要，不能够满足于幼儿发展的需要，同时玩具等其他物品的种类较为单一，这在一定程度上不能够更好地激发幼儿学习的积极性。例如，在开展角扮演这一活动时，学校并不能够更好地为幼儿提供相应
的服装以及有效的道具，幼儿只能够根据自己的想象力以及感觉来参与其中，而这会大大降低幼儿的课堂参与感和课堂积极性，不能够有效地提高整体的教学效率。除此之外，在开展教学当中所需要运用到的工具大多数是材料物品，如果缺少这一内容，不能够让幼儿根据这些材料来进行有效的设计，很难锻炼幼儿的动手能力，这对于培养幼儿的发散性思维来说是不利的。除此之外，如果课堂的游戏内容较为单一、种类较少，这会大大降低幼儿参与的热情，游戏自身的工具、设施等也会影响游戏化的教学模式。
二、师幼互动现状
（一）表现单一化。很多教师将“师幼互动”简单理解为师幼对话，因此在师幼对话过程中会面带微笑、语言表达时用以积极的话语来回应幼儿。但从“师幼互动”的本意出发，师幼互动不仅聚焦于“语言”，相互作用、相互影响的行为和过程都可视为“师幼互动”，即教师借助班级环境、班级管理制度等内容形成的互动都是师幼互动的组成部分。（二 ）互动价值单一化。部分教师试图借助“师幼互动”支持幼儿自主学习，但其所选择或关注的视角较为片面。以大班教师和幼儿关于“春游计划”的谈话为例，教师在问题导向上较为关注春游外出的安全教育，而对于如何安排自己的春游日、在外出中遇突发状况该如何解决、自己该
提前准备什么等一系列内容的关注度则较低。由此可见，教师对于“自主学习”所包含的要素（包括主动性、计划性、专注性、问题解决、资源利用、反思）认知度偏低。
imsi三、幼儿园游戏活动中师生互动教学
（一）重视教学课件的互动性
在开展具体游戏化课程教学的时候，需要与信息技术进行有机地结合，并且现阶段信息技术已经广泛地应用到实际教学中，而呈现课程的信息技术运用一个十分重要的载体就是教学课件。因此在幼儿游戏课程的教学中，幼儿教师需要充分地认识到这一点，制作生动有趣的教学课件，使其具备较强的互动性，从而更好地服务于教学。并且幼儿的认知能力也较弱，对很多的外在事物的认识明显不足，所以在幼儿园阶段的教学中需要幼儿进行启发性和引导性的教学，通过对幼儿的较高的了解程度，利用信息技术为幼儿带来直观的视觉体验，方便幼儿对所学的内容的接受和理解所学的知识，在这一阶段的教学中可以真正地发展幼儿的探究性学习的兴趣。并且基于信息技术而展开的游戏课程的需要充分地利用信息技术的优势，丰富幼儿教学内容的时候，也可以通过互动性课件来将幼儿的注意力吸引到课堂上，使幼儿在游戏课程中有较高的参与度，不仅可以与课件展开互动，同时也可以
与教师展开互动，在幼儿园的游戏活动中真正提高探究能力。
（二）构建游戏情境，完善育人内容
为帮助幼儿树立良好的道德观念，教师在重视幼儿身体健康的同时，也要关注幼儿的心理状态。体育游戏中涵盖了大量的基本动作，掌握这些动作需要反复训练和操作，为避免枯燥乏味的训练，教师以游戏为基础构建活动情境，调动幼儿情绪。例如在“送盲人回家”的游戏中，一名幼儿担任“盲人”角，其他小朋友则是牵着他绕过土堆、小桥等障碍物，看谁先到达终点。基于情境的体育游戏中，幼儿相互合作、一起参与，能感受成功带来的快乐，加深对此的综合认知，获得情感上的熏陶。
（三）教师应密切关注游戏过程
对于幼儿阶段的孩子来说，他们的年龄较小，认知方面、行为习惯发展得不够全面，因此在开展游戏的过程当中，其容易出现各种各样的突发情况，这也就需要教师在游戏的过程当中时刻关注幼儿，对于出现的情况要进行及时的解决。除此之外，教师还需要对自身的游戏内容进行相应的调节和改善，来更好地适应于幼儿的发展。由此可见，教师在游戏过
西安管材研究所程当中对幼儿的行为进行有效的关注是比较重要的，能够发现其中存在的问题，并在下一环节当中进行有效的改善。例如，教师让幼儿学习认识汉字时，可以通过看图回答问题的游戏让幼儿学习知识，而有一部分幼儿在游戏的过程当中容易注意力不够集中，这就需要教师加强对幼儿的指导以及引导，让幼儿能够回到游戏过程中。
（四）评价策略
当幼儿的发展出现长时间停滞时，教师可以利用启发式提问、询问想法等方式支持幼儿，也可通过同伴的团体讨论与交流互动方式推动幼儿的自主学习。在“编篱笆”活动中，幼儿被分成了若干小组，每组幼儿编篱笆的能力及进度都不相同。于是，教师邀请各组幼儿分享自己小组的进度以及遇到了什么困难等，同时还会邀请有经验的家长对每组幼儿的编篱笆成果进行“查验”及评价。在此过程中，幼儿对于“编篱笆”任务的积极性以及团队合作能力均有所提高，这也使得幼儿更容易进入自主学习的样态之中。
结束语
水务局电大现在的游戏化教学模式在这些年的发展过程当中，应用是比较广泛的，虽然其中存在着各
种各样的问题，也存在着各种各样的不足，但是教师也在探究的路上对出现的问题进行不断改善。通过游戏化的教学模式，能够更好地将游戏以及教学内容联系在一起，让幼儿在做游戏的环节当中学到知识，这是从幼儿本身出发，从实际情况出发的策略，同时也提高了教师自身的教学质量和教学效率。
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