摘要：在高中学段，语文教学的维度已经从基本的“记忆＋复刻”提高到“理解＋创新”，而这一变化在古诗词教学方面则更为突出。但是，在实际教学过程中得到的反馈并不理想，当今时代，加强对学习、传承、发扬中国古典文化的兴趣，提高学生对汉语的整体素养，培养学生正确的人生观、价值观及审美情趣，已成为语文教学中的一个重要课题。 大沽河关键词：高中语文；古诗词教学；深度学习
引言
深度学习原是人工神经网络领域的一个概念，它指遵循规律全身心投入以获得发展的有效学习方式。深度学习中的“深度”，既指学生投入的深度，也指学习的深度。古诗词教学是语文教学的重难点，将深度学习应用于古诗词教学，有助于学生体验成功，获得发展，所以在高中语文古诗词教学中，深度学习受到广大师生热烈欢迎。
1 古诗词教学参考价值
高中阶段的诗词教学其作用不仅仅在于让学生形式化地记住那些字眼，其深层次的应用价值主要体现在育人育德方面。这里的“育人”有两个不同层面的教学理解：一是要求学生充分掌握高中语文知识，储备特定知识内涵；二是要求学生在充分掌握古诗词基础知识的基础上，充分感知我国数千年间璀璨的传统文化，从而充分体现和突出高中语文较高的人文素养，以此实现语文这一基础人文学科所独特的育人功能。
2 高中语文古诗词教学中深度学习策略
2.1 利用动画素材资源
教师应当在开展知识教学之前带领本班学生感受到学习古诗词知识的乐趣，使他们在产生浓厚学习兴趣的情况下积极完成教师的教学要求和学习任务。教师可以利用网络资源收集一些生动形象的动画素材来优化古诗词导入环节，将教材当中单一的图画转变成为声形俱备、彩鲜明的动画，使得诗词当中的主要内容和关键场景获得直观的展示，以此激发学生的想象力和探究欲望，保证他们能够对接下来的知识教学产生浓厚的学习兴趣。通过利用动画素材资源来激发同学们的学习热情，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够将抽象化的语文知识变得更加生动立体，帮助同学们加深记忆，提高同学们的记忆效率，让同学们
能够在课堂当中吸收更多的语文知识。例如，教师在对《短歌行》进行教学时，应当在引导本班学生结合书下注释初步阅读诗词内容之前开展生动的导入教学，将网上的高质量的动画素材投影到学生的面前，以此来使学生对曹操在创作《短歌行》时表达的政治抱负和博大胸襟有一个较为生动和直观的认识，以此为之后发展本班学生核心素养的教学活动的开展奠定良好的基础，有效营造积极的学习氛围。
2.2 创设阅读情境
空中鼠标
文阅读情境的创设，不仅能够让学生在真实参与情境的过程中获得更为直观的阅读体验，提高语文课堂阅读的效果，还可以改变部分学生对高中语文古诗词教学的刻板印象，让更多学生喜欢上古诗词，能够通过对古诗词的学习和阅读，来真正感受古诗词当中所蕴涵的情感彩，进而与诗人取得情感上的共鸣，切实提高其语文课堂文阅读的效果。对此，需要教师对古诗词文阅读情境的创设给予足够的关注和重视。例如，由于《梦游天姥吟留别》和《登高》这两首古诗都是唐诗且两首古诗当中全部蕴涵了诗人一定的思想情感，因此，为了让文阅读真正在古诗词教学当中发挥其价值和作用，教师则将两首古诗进行了整合。在此期间，教师不仅指导学生利用自己喜欢的方式来阅读两首古诗，并试着
在阅读的过程中试着从诗人当时的写作心境以及诗歌当中所表现出来的复杂思想情绪入手，深入分析和研究两首古诗在写作上的特。比如，在《梦游天姥吟留别》这首古诗当中，诗的后四句重点利用对比、衬托的方式来写了天姥山的高峻和雄伟，勾起了诗人神游天姥山的强烈愿望。而《登高》这首古诗当中，诗的首联为全诗营造了一种肃杀凄凉的意境，在写作上不仅语言精练，同时对仗工整。
2.3 拓展联系对比
在进行古典诗歌的学习过程中，教师应引导学生将不同诗人的不同诗词，同一诗人在不同时期不同背景下的不同诗词进行对照阅读，去分析、感受和比较诗歌的异同，不仅使他们熟悉诗词的基本知识结构，而且能够使他们能够理解到诗词是以人的实际情感为基调而创作的，其所作目的就是为了抒发人所欲表达的情感，从而体会到不同诗词所表现出来的不同美感与不同意境。 举例来说，以岑参《发临洮将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》二者进行相比，就其对关中景描述的差异性作一比较。教师可指导学生运用比较的方法来对问题进行剖析，让学生稍微一想就能理解，《白雪歌送武判官归京》中所描绘的是诗人眼前实景“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，其以直接明了的文字描绘了“胡天八
喷嘴设计月”的自然景象。而《发临洮将赴北庭留别》从题意来看即是一首离别诗篇，是在启程之时所作，但这首诗的“闻说”，却说明了描绘的对象是从旁人那里听到的。事实上，这一题目所使用的直接描写和间接描述（想像）的方法，在高中必背篇目柳永《雨霖铃》和白居易的《长恨歌》中都有较为明显的对比体现。
卷取机2.4 融入实践活动
高中生有着很强的行动欲，更喜欢以富有“动感”的方式去参与知识学习。结合这两点认识，高中语文教师可以在完成古诗词内容的基本讲解后，根据作品的内容、创作以及作者在创作诗词时的所见、所闻、所感，设计、组织一些户外实践活动来带领学生参与其中，通过这种方式让学生将诗词的创作过程做一次完整的“复盘”，并充分激活学生心中的学习、认知兴趣，同时也可以强化学生通过实践感知而与作者之间形成的情感共鸣，最终达成巩固、扩大、优化古诗词教学效果的理想目标。比如对于《涉江采芙蓉》这一首诗，教师可以在完成课程讲解后，选择一个周末的时间，带领学生来到当地的公园、植物园或者附近的自然水域（注意安全保障），让学生近距离感受诗中“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”“环顾望旧乡，长路漫浩浩”等句子所对应的诗意场景，并可在情况允许时组织学生以“泛舟戏水”的方式进一步体会诗中的行为场面，让学生和诗人、诗中角达成一种精神上的同化。
2.5 促进知识迁移
深度学习一定要拓展学生的知识面，让学生通过批判性的学习，强化新旧知识的关联，使学生基于知识迁移实现真正意义上的建构。高中语文教材虽然选入了许多流传千古的诗词名篇，但是教材的容量是有限的。在古诗词教学中，为了增加学生学习的深度，教师要充分利用教材开展诗词推荐，对教材内容进行补充，还要借助一系列的学习活动让学生查阅资料，深入探究，展现风采。
3 结束语聊城岳建国
高中语文教师要真正意识到这一点，在日常教学中加大对古典诗词教学的优化力度，围绕多元主题制定、实施系统性的策略，帮助学生从更深层面、更高维度和更多角度去品味、领略古诗词的意境、魅力，使学生逐渐学会、爱上古诗词，并为他们日后进一步的语文学习和综合文化素养的提升提供有力的保障。
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