摘要：小学高年级语文教学会对学生的身心发展产生极大的影响，如果不能打下良好的基础，很多小学高年级学生会对语文学习产生恐惧，甚至退缩、逃避，影响到小学语文的教学效率。为此，必须对小学高年级的语文阅读教学进行改革，补齐短板，提高课堂效率，达到新课程改革的要求。通过全面提高学生的身心素质和思维能力，让学生具备理性和感性看待问题以及事物，这对学生以后的成长和发展都会产生积极的促进作用。 关键词：问题驱动；小学高年级；语文阅读
引言
阅读教学在语文课堂中占有重要地位，对于培养小学高年级学生语文学科核心素养具有重要意义。结合我国语文教学实际情况，部分小学语文教师在进行阅读教学过程中，受传统教学理念影响较深，功利心较为严重，以灌输方式向学生传授阅读知识，不注重对学生综合能力的培养，导致学生在学习过程中无法提升语文能力。为进一步培养学生的语文素养，小学语文教师应当反思语文教学中的不足之处，不断改进自身教学方式，通过对教学手段的优化，全面提升小学高年级阅读教学效果。
一、小学语文阅读教学现存问题
形式化较为突出；有些老师把“读”作为阅读的中心，要求学生反复朗读，却没有给学生适当的引导，以为“读百遍，其义自明”，这就导致了学生的困惑和反感。老师们会从课本里取出一些生字、生词、新的修辞技巧，让学生反复阅读和理解，完全不能算是掌握了整个文章的内容。老师在阅读过程中，对所谓的“标准答案”进行了一定的修改，用“预设”的形式向学生展示，用一连串的问题做“诱饵”，从而使学生掌握“标准答案”。这样，就不能反映出学生的思想，而要反映“标准答案”，也有很大的形式化问题。由于老师让学生背“标准答案”，与前面所说的方法并无太大差别，学生的阅读思维并未得到有效的训练，只能在老师的指挥下跳舞。
linpack
二、小学高年级语文问题驱动阅读教学策略
（一）明确阅读问题内容，提高学生的问题意识
问题的设计难度要适当，才能激发学生的学习兴趣。同时，教师还要对问题进行评估，激发学生的参与积极性。不同主题、风格的文章具有不同特征，其问题的形成也是不同的。
教师们可以根据不同文体进行归纳，使学生能够有针对性地提高自己的阅读水平，并带着问题去阅读。教师要从阅读中发现的问题入手，主动思考文章特点，学会仿写。例如，在叙述文写作的教学中，教师要让学生对文章中主要人物、次要人物的关系进行分析，使学生对文章中的事件、地点有一定的认识，加深对文章时代、环境、文化背景的认识。在明确阅读问题的过程中，教师要设置一定层次的难度，使学生逐渐加深对问题的认识和理解。而在具体的精讲和点拨部分，教师要对文章中有特、有故事情节的段落加以剖析，让学生进行讨论，寻阅读思路。同时，在阅读过程中，也要注意做好笔记，以便更好地理解和记忆各种文体。
（二）采取分层教学模式，促使学生共同进步
结合现阶段小学生的实际特点，每个学生的语文基础以及对语文教材的领悟能力并不相同，同时身体素质以及心理素质也存在一定差异，为保障阅读教学效果，在阅读教学过程中，小学语文教师应当根据学生实际情况采用分层教学模式，促进各层次学生在阅读教学中共同进步。小学语文教师要承认并尊重学生之间的个体差异，在阅读教学过程中根据学生实际特点采用针对性的教学方式，让各层次学生都能在阅读教学中有所收获。小学语文
教师可以将学生分成三个层次，A层次学生语文功底较好，对阅读学习具有浓厚兴趣；B层次学生语文功底一般，能够主动学习语文知识；C层次学生语文功底较差，对语文学习缺乏主动性。小学语文教师根据各层次学生实际特点开展阅读教学工作，对于C层次学生，要求他们能够有感情地朗读课文即可，对于B层次学生，要求他们能够掌握段落大意，并对阅读内容进行概括，对于A层次学生，小学语文教师则应当要求他们深刻理解课文内涵，能够对内容进行深入思考。小学语文教师在阅读教学过程中运用分层教学模式，让各层次学生在学习过程中认清自身优势以及不足，及时掌握对未来发展有重要意义的知识，以轻松愉快的心态完成学习任务，这对于阅读教学工作的开展极为有利。
（三）分享感悟，教师做出总结
基于问题驱动，小学高年级语文阅读教学策略的第三个步骤就是分享总结，在当学生经历了一轮讨论分析之后，对于教师的提问已经有了自己的答案，并且这个答案已经在小范围内进行了一轮分享，这个时候便更加希望教师能够公布答案，并对学生学习的热情进行表扬，这会很大程度上鼓舞学生的学习热情，让学生在之后的学习中更加积极。因此，作为教师应该在学生讨论之后，让学生分享自己的感悟，并对此做出总结，同时对于积极回答
问题的学生进行表扬，树立学生在学习上的信心。这样一来，由于教师的鼓励会让学生在学习上的成就感大大提升，让学生在之后的教学中更积极大胆地回答问题，而且这样的积极的教学氛围也更容易让学生对语文阅读产生兴趣，极大地提高语文阅读教学的质量。教师在教学期间完成了对其中阅读内容中的问题的解答之后，为了让学生们在学习的过程中能够对阅读内容进行进一步的巩固，就需要在这个过程中指导学生们对文章中存在的问题进行反思。学生通过总结问题和反思问题评价自己提出的问题是否有意义，进而对自身的学习方式进行相应的改善，有利于帮助学生们在阅读文章的过程中激发探究思维，不仅有利于提升学生们思维的活跃度，同时对于学生们学习效果的持续提升也有着良好的促进作用。
uc3907（四）结合教材内容，设计文阅读议题
文阅读教学强调课内外资源的整合，但在设定议题的时候，教师还是要从教材内容出发，以教材中的单元人文主题、语文要素、文学作品、作者作为出发点，选择恰当的阅读议题，才能确保文阅读活动符合语文课程教学的需求。如果阅读议题与教材毫无关联，会导致文阅读与语文教学的整体规划脱钩，延误教学进度，也不利于学生新旧知识的结
合。在高年级的语文课程中，教材已经出现了一些篇幅较长、情节较复杂的文章，所以文阅读的议题也可以相对复杂一些，以此来锻炼学生的阅读能力、思维能力。语文教师可以在充分研读教材的基础上，选择恰当的角度切入。首先，可以围绕“作家”设置议题。例如在教学《闻官军收河南河北》的时候，教师可设计“走近杜甫”文阅读议题，搜集多篇杜甫的诗作，让学生在多篇阅读对比的过程中，对杜甫诗作的艺术风格和特点形成更加全面立体的认识，跟随杜甫的视角，了解大唐的兴衰。
结束语
综上所述，在新课标改革的背景下，小学高年级在进行阅读教学时应主动进行教学方式的改革，只有不断地改革教育方式，完善教育体系，才能跟上时代发展的步伐。教师要充分调动学生的主观能动性，把学生的感性和理性有机地结合起来；让学生能自主地思考自己的学习目标，自己动手探索，授之以鱼不如授之以渔，让他们学会提问，解决问题。在今后或未来的教学过程中，肯定还会有其他的困难，还会建立其他的教学体系，这些都要求小学教师们不断地练习自身的教学技能，以应付更大的挑战。
参考文献
贵州竹鼠养殖技术[1]江顺清.问题驱动在小学高年级语文阅读教学中的运用体会[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：127.
[2]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）：65.
[3]张妍.基于问题驱动的小学语文阅读教学策略研究[J].新作文（语文教学研究），2018（01）：19.
[4]刘春梅.基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略初探[J].新课程（小学），2017（09）：3.
[5]黄小燕.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究：以《史记》整本书阅读为例[J].语文月刊，2018，461（10）：53-56
毕志强>兰坪铅锌矿>始祖鸟化石
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议