摘要：南寒水石语文阅读教学是每一所学校都非常重要的部分。在小学语文阅读教学过程中，最主要的就是培养小学生的阅读能力和理解能力，这样可以促使他们更好地吸收教材中的知识与意义。针对刚刚步入学校的学生来讲，小学语文教师在课堂中使用文本细读教学模式，能培养小学生拥有优秀的阅读习惯，除此以外，还可以有效激发他们的阅读兴趣。基于此，以下对小学语文非连续性文本教学进行了探讨，以供参考。 关键词：小学语文；非连续性；文本教学；初探
引言
在新课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越受重视。小学语文教师需要通过有效的方式对学生的阅读兴趣、阅读能力进行培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。这样不仅能让学生对阅读文本的理解难度降低，还能够促使学生写作水平的不断提高，进而培养学生良好的文学素养。
一、非连续性文本阅读教学的内涵和意义
什么是“非连续性文本”呢？首先，它属于文本类型和现象，具有文本的基本共性，所以同样是阅读学习的应有之义。其次，所谓“非连续性文本”又叫“间断性文本”。它是指由逻辑、语感并不严密的“段落层次”构建而成的另一类文本形式。再次，非连续性文本更多地体现在社会生活之中，与我们时常“碰面”、息息相关，对于学用结合来说是一种优质资源。“非连续性文本”阅读教学的意义在哪里呢？它集中体现在如下几个方面：一是有利于全面培养和强化阅读的意识、能力和素养。二是有利于更好地培养学生的学科素养，尤其更快更好地引领核心素养。三是有利于进一步培养学生良好的阅读品质。
二、小学语文非连续性文本教学策略
（一）整合多种资料，内容系统化
针对非连续性文本信息过于零碎的问题，教师在教学过程中可以整合多种资料，逐步使非连续性文本内容系统化，帮助学生进行记忆与理解。如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，除了利用教材中的文章与图片，笔者还搜集了一些苍耳、蒲公英、豌豆等植物的科普知识，如苍耳的种子是通过发育出倒刺，钩在动物身上进行传播的。除此之外，笔者还搜集了一些类似的植物的资料，对这些植物进行分类，画出表格，寻对应的图片，对
这些关于植物的零碎的信息进行整合，将其内容系统化，让学生在非连续性文本阅读中系统地学习语文知识。
（二）整合教学资源，丰富课堂教学内容
小学语文教学中，教材是教学活动实施的前提，也是实现新课程标准要求的基础。在语文文本阅读教学中，应以教材为基础，结合大数据技术的优势，做非连续性文本资源的整合工作，并将此作为课堂教学活动实施的前提，保证课堂活动顺利实施。小学语文课堂教学活动中，可以从以下几个方面，进行资源的整合工作：第一，挖掘教材中的非连续性文本。在小学语文教材中，有很多插画，教师可以将此作为非连续性文本阅读的载体，为学生语文知识学习提供素材。明确教材中非连续性资源后，教师需要对此进行分析，了解其特征与内涵，并将此运用在连续性文本教学中，以此保证课堂教学的有效性。第二，加强教学相关资料的利用，将阅读与写作分开，利用非连续性文本对学生进行阅读、写作两个方面的教学，培养学生的语言表达能力与理解能力，实现语文教学的目标。第三，利用大数据资源共享的优势，了解当前小学生比较喜欢的文本或者感兴趣的话题，通过大数据的运用为学生呈现连续性文本与非连续性文本，创建课外阅读的环境，使学生在不同类型文
本阅读中培养阅读理解能力与解决问题能力，以此提升语文课堂教育工作效果。语文课堂教学活动中，教学资源的整合利用，可以提升文本资源的利用率，拓展学习内容，使学生在阅读学习中获得更多的经验，能在提升学习效果的同时，养成积极主动学习的良好习惯。
健康之路慢性胃炎（三）加强技巧引导，辅助信息捕捉
在引导学生开展非连续性文本阅读的过程中，教师有一个非常重要的责任，那就是培养学生提取和捕捉信息的能力。因此，教师在开展语文阅读教学的过程中应该发挥引导作用，加强技巧引导，使学生在阅读的过程中可以快速地提取所需信息，使学生的信息捕捉和提取、整合能力得到提高，促进学生语文能力和综合素质的提升。例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，这篇课文是辅助学生捕捉信息的佳作，对于学生来说学习和解析的难度相对比较大。因此，教师要挖掘文本的价值，积极引导学生，帮助学生提取文章的关键信息。在教学前，教师可以先布置学习任务，让学生对本文的关键词句进行圈画，尝试列出提纲，自主阅读课文，梳理文章的整体脉络，使学生初步感知文本的情感和思想。在教学中，教师主要可以抓住文本特点及内容，鼓励学生提取文本信息，制作思维导图，结合
学生的情况列出提纲，使学生对课文中自己尚未理解的部分进行学习和探究。这样能够使学生对文本的理解更加深入，取得更好的阅读效果，提升学生的阅读能力和提取文本信息的能力。
（四）以生活元素链接为由，注重激发儿童阅读情趣
语文与生活“同在”，外延还是“恒等”的。语文阅读何尝不是这样的呢？不仅如此，正如上文所说，与连续性文本相比，非连续性文本更加具有社会性和应用性功能。这就是说，在小学语文教学过程中，教师应本着“生活链接、内外互动”原则，善于把非连续性文本阅读投放到丰富多元的社会生活大背景下，不仅能更好地引领学用结合，而且有利于增加学习的深度和厚度，逐步放大善教乐学的活动效应。比如，为了更好地引领这种阅读能力，课堂中教师借助信息技术展现如下内容：某男生脸潮红，浑身发热；某女生因为恶寒，全身颤抖。两人同属“感冒”症状，去药店能够买相同的感冒药吗？又如何正确识别呢？一方面“请出”医生诊断；另一方面把“药品说明”显示放大，教师让全班同学在联系生活经验基础上，进行阅读与分析、研讨与交流。最后，还由此推及日常购买零食、饮料等现象。
（五）优化教学观念，不断提高学习积极性
烧酒器具
在小学语文阅读教学过程中，是否可以将文本细读的教学方法有效应用到课堂中，主要取决于语文教师的教学观念。所有的语文教师在课堂传授知识时，需要及时将自己从传统的教育思想中脱离出来，并不断提高自身的学习积极性。小学语文教师在讲解阅读知识时，第一就是优化教学观念，将学生当成是课堂的主体，适当地放权给他们，这不仅是提高教学质量的关键，也是新课改对当下语文课堂教学的明确要求，在课堂中设定一定的时间让学生自主阅读，并给予适当的帮助和指导；第二，教师在课下时间需要仔细、认真的备课，设计出一套科学、合理以及有助于学习的目标，设计难易程度适当的并具有开放性以及思考价值的相关问题；第三，教师需要了解每个学生的性格特点，学习能力，知识积累量等实际情况，并以此为基础有针对性地优化教学模式，革新教学方法，让课堂适合每个学生的发展和学习需求，无论是哪个层次的学生都能学有所得。
与众不同的麻雀结束语
总而言之，在小学语文教学中，非连续性文本阅读教学活动实施，可以培养学生的分析能力与解决问题能力。在课堂教学中，发挥大数据技术的优势，整合教学资源，明确阅读教学的目的，采用连续性文本与非连续性文本结合的方式开展阅读教学，能为学生提供实践
的机会，使学生将非连续性文本内容描述出来，并以此培养学生的语言能力与阅读能力，促进学生综合素质发展。03年高考作文
参考文献
[1]朱翠敏.小学语文非连续性文本阅读中存在的问题及对策[J].教学管理与教育研究,2022,7(03):9-11.
[2]李敏.小学语文非连续性文本教学策略探究[J].散文百家(新语文活页),2022(02):115-117.
[3]殷萍.关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考[J].新课程,2021(40):118.
[4]于子雯.小学语文教学中拓展非连续性文本阅读的策略研究[J].散文百家(新语文活页),2021(08):39-40.
[5]陈幼芳.小学语文非连续性文本教学三要素[J].课外语文,2019(34):101+103.
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议